試析在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略

張芙蓉

(寧夏回族自治區中衛市第五小學 寧夏 中衛 755000)

引言

學生的寫作過程就是講自身所學到的語言知識進行綜合運用，學生要有一定的寫作能力與語言表達能力，學生才能寫出高質量的文章。教師引導學生開展讀寫結合的教學模式，不僅能夠為學生提供大量的寫作素材，學生還能在閱讀中獲得一定的寫作技巧，大大提升學生的寫作與閱讀能力。學生通過閱讀可以了解更廣闊的世界，大大拓寬學生的寫作思維，對學生影響較為深遠。

1.引導學生對優秀文章進行仿寫訓練

小學生處于知識積累的初步階段，對于語文知識的掌握非常有限，尤其是小學生面對寫作時更是一片茫然。小學生對于寫作知識的了解十分有限，小學生的閱讀積累比較少，所以小學生的寫作的能力十分有限。小學生受年齡的影響，還沒有形成完善的語文思維，而寫作是對語文的綜合運用與總結，小學生的學習在這一點上是落后的。所以，教師引導小學生進行仿寫是一種有效的教學形式，可以填充小學生知識匱乏的空白。所謂仿寫不是簡單的抄襲，學生在仿寫過程中需要揣測作者的寫作目的與意義，還可以通過仿寫來提高自己的寫作技能[1]。例如，學生在學習《我的伯父魯迅先生》這一文章時，教師可以引導學生就自己喜歡的某一個人作為寫作對象，學生可以充分發揮想象，結合文章中對魯迅先生的詳細描述進行仿寫訓練，將人物的外貌、語言和神態進行詳細描寫，還可以將人物的性格進行深刻描寫，學生完成這一仿寫訓練時，學生可以在小組合作中進行輪番朗讀自己的作品，相互提意見，從而促使學生寫作水平的提高。學生在仿寫過程中可以吸取一定的寫作技巧，逐步培養學生的寫作信心。另外，教師要及時為學生推薦一些優秀的文章，增加學生仿寫實踐，學生在閱讀中不僅能夠積累大量的寫作素材，還能使學生掌握更多的寫作技巧，從而提升小學生的寫作能力。小學語文教學中采用仿寫的教學形式，對學生起著積極而促進的作用。

2.結合小學生的特點，培養學生讀與寫的興趣

所謂興趣是最好的老師，只有充分激發學生的學習興趣，才能促使學生積極主動的參與到教學中，才能實現語文教學的高效性。傳統的小學語文教學，課堂教學形式較為單一、枯燥，學生的學習比較被動，不但不能激發學生的學習興趣，反而使學生產生厭煩心理，不利于小學語文課程的開展。所以，這就需要教師要轉變傳統的教學觀念，采用靈活多樣的教學形式，不僅提高學生的學習興趣，還能培養學生良好的學習習慣。所以，教師科學的采用讀寫結合的這一新穎的教學形式，從而提高學生的語文素養。例如，學生在學習《趙州橋》這篇文章時，在課程開始之前教師要引導學生對文章進行通讀，對文章的寫作內容與作者想要表達的中心思想有一定的認知后，學生可以結合文章的寫作技巧進行改寫或續寫。學生在改寫或續寫的過程中可以充分發散思維，展開豐富的聯想進行寫作創作。此外，教師還可以引導學生就自己的寫作創作可以讀給同學聽，不僅可以拓寬學生的思路，還能使學生獲得一定的成就感，進而更加喜愛閱讀與寫作。

3.進行課外閱讀的延伸，為學生積累寫作素材

影響小學生寫作的最大因素便是寫作素材的缺乏。小學生語言知識積累十分受限，加上生活經驗和社會閱歷的不足，以至于學生在寫作時大腦處于空白狀態。所以，教師要培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中學生可以獲得大量的寫作素材，完善語文知識的積累。學生通過有效的閱讀還能大大拓寬學生的思路，開闊自己的視野，為更好的寫作奠定前提基礎。例如，學生在學習《地震中的父與子》這一文章時，通過文章的描寫深入刻畫了父子情深，文章中的父親堅守信念將兒子從地震中順利救出，將父子間的深情表達的淋淋盡致。教師可以根據這一文章的學習，選擇一些以“親情”為主題的優秀文章推送給學生，引導學生進行深入的閱讀與理解，從中學生可以掌握一定的寫作技能，然后運用到自己的寫作中。在這一教學過程中，教師科學的引導學生進行課外閱讀，學生積累了大量的寫作內容，使學生的寫作更加真實生動，也為學生更深入的寫作奠定基礎[2]。

結束語

綜上所述，在素質教育的大背景下，小學語文的教學受到了廣泛的關注。教師科學、合理的采用讀寫結合這一新穎的教學形式，不僅推動著語文教學的發展，還對學生的影響深遠。教師根據讀寫結合這一教學模式展開一系列的實踐，在教學過程中不斷的探究與總結，摸索教學的方向，引導學生更好的閱讀與寫作。