基于微課的小學語文作文教學研究

楊 東

(寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣王團鎮(zhèn)中心學校 寧夏 同心 751300)

隨著新課程教學的改革不斷深化，在小學的語文教學課堂上引進微課教學，是現階段教育工作者的關注焦點。微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數學資源。微課的教學與我們日常在教室內，進行的課堂教學不同，微課的教學需要教師不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術的使用技能。

1.在小學語文作文教學中使用微課現狀研究

要想語文教師能夠在小學語文作文的教學過程中使用微課教學，首先，教師應該準確的了解微課的特點，根據微課的特點與教學內容相結合，制訂有效的教學過程。微課與普通的教學視頻不同，相比于普通的教學視頻，它的教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源結構情景化，在短時間內，微課必須突出教學重點，通過充滿趣味的教學過程，將知識傳授高效的傳授給學生。

在現階段，因為各級教育組織對于基于微課進行教學的重視，小學課堂的微課拍攝與制作在硬件和軟件設備的完善上取得了重大進步。小學語文教師在用微課進行作文教學時，也在不斷地提高自己的信息技術制作水平，學生也日益接受了微課的教學方法。

2.基于微課進行小學語文作文教學中策略研究

在小學語文作文教學中使用微課教學，雖然在短時間內取得了突破性進展，但是，在用微課進行教學中仍然存在著問題，針對這些問題教師應該深入分析問題產生的原因，并根據學生的實際情況和教學內容，做出相應的改進。

2.1 突出教學重點，明確教學目標。在準確理解了微課的教學時間短的特點的情況下，語文教師應該在備課階段，針對微課制作時間的問題，在較短的時間內突出教學重點，明確教學目標。[1]這就要求教師在制作微課時，有針對性地對一個具體的教學內容進行微課講解，在這段微課的教學視頻中，要求教師必須在短時間內化繁為簡，突出重點。

例如：語文教師在針對語文作文修辭手法中的比喻修辭進行微課講解時，可以從小學語文的教材中找到不同的比喻句子，“一座架在水里的橋，很像一棟長長的房子”“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！薄安皇呛?，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報”等等，小學生們熟悉的課文句子，通過讓學生們對這些句子進行閱讀，在充分理解的基礎上對比喻修辭進行賞析，在通過靈活的運用，將比喻修辭手法應用到語文作文的寫作中。這樣的教學方法，不僅體現了微課的教學價值，提高作文教學的效率，也在潛移默化中提升了小學生的寫作水平。

2.2 通過有趣的微課設計，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的老師，小學生的學習興趣是學生學好語文作文的基礎和動力。因此，語文教師應該充分利用微課資源結構豐富的特點，通過不同，極具趣味的教學設計，激發(fā)學生對于語文作文的學習興趣，在此基礎上，提升學生能夠的寫作技能，培養(yǎng)學生的作文思維，開拓學生的寫作思路。[2]

例如：在進行，人教版小學作文《假如我是……》的教學過程中，語文教師可以在微課的導入部分，播放科學家、舞蹈家、鋼琴家，甚至是孫悟空、艾莎、奧特曼，又或者是一根魔法棒、一只可愛的小貓咪等等的圖片，用學生感興趣的圖片，吸引學生的學習興趣，與此同時，從真實人物到動畫人物，從人類到小動物的跨度，有利于開發(fā)小學生的寫作思路，激發(fā)小學生對寫作展開自己的思維和想象能力，為學生們寫作打開思路的同時又沒有局限學生的寫作范圍，是小學生們能夠根據自己的想法，對作文進行自由創(chuàng)作。

2.3 改變傳統(tǒng)作文教學理念，轉變教學方法。傳統(tǒng)的作文教學理念是，教師在作文課開始之前，先給學生們發(fā)很多的作文閱讀和作文的寫作技巧，一節(jié)課的時間將寫作技巧進行講解，將作文的寫作留作家庭作業(yè)。但是，如果學生們在上課是沒有好好聽講，或者是在作文課上完之后將教師講的內容忘記，在這種情況下，學生們寫的作文對于提高學生的寫作能力沒有任何的作用，導致這節(jié)作文課變得低效，降低教學效果。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，轉變教學方式。

例如：在學習人教版小學語文作文的“龍頭鳳尾”寫作技巧時，語文教師可以提前做好相關的微課內容，在上課之前讓學生們預習，在課后再次進行復習。通過這樣的方法，教師充分利用了微課打破時間空間的限制的特點，用碎片化的時間對學生的作文寫作能力進行逐漸的提升。

3.結束語

綜上所述，基于微課的小學語文作文教學，再充分利用微課教學特點的同時，也將課堂上的教學效果最大化，讓學生們培養(yǎng)成良好的寫作技能，語文教師也在不斷地改進教學手段的同時，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)能力，因此，在微課的答環(huán)境下，教師和學生都能夠不斷地提升學習技能。