讓興趣引領學生閱讀
——小學語文閱讀教學之我見

童 輝 徐 陽

(安徽省滁州市紫薇小學 安徽 滁州 239000)

從相應的語文學段來看，語文閱讀的教學目標有識字、朗讀、表達、閱讀等，它們會在各個學段中出現，其中只不過學習的側重點不同。在實際的小學語文教學過程中，語文閱讀是運用文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學不可或缺的一部分。現在我們小學語文實行的新教材選取的課文質美、貼近生活、文體獨具代表性，這樣的教材我們相應的語文教師更應該向學生們貫徹“多讀書，讀好書”的基本準則，在實際的語文閱讀教學中發展小學生的主體思維。

1.精心設計閱讀環節

教師要進行設計語文閱讀環節，充分利用學生的好奇心，通過設計趣味性的閱讀環節來激發學生的閱讀興趣，讓學生主動地參與到閱讀中，在閱讀中培養自身的語文思維能力，同時不僅可以掌握課文深意也可以獲得更深刻的感悟。教師要給學生提供一個自由的閱讀范圍，讓學生在相互閱讀中彼此產生積極的影響，引導不喜歡閱讀的學生積極地參與到閱讀活動中，這樣全班的學生就可以在閱讀中收獲知識和快樂。在完成閱讀任務后教師要鼓勵學生講述自己的閱讀體會，讓學生在發言中體現自己的觀點，同時也讓學生之間形成思維的碰撞，鼓勵學生更加多元化地發展自身的語文思維，這樣才能實現高效閱讀課堂的構建。

比如，在進行人教版四年級上冊第一單元《火燒云》的教學時，教師就要通過精心設置閱讀環節來激發學生對于火燒云的興趣。比如，在課程之初教師可以選擇一個晴朗的天空將學生帶入到操場中，讓學生觀察天空中的云朵，對云朵產生一定的好奇，然后教師就可以對學生提出疑問，你們知道火燒云嗎？這樣教師就可以進入到本篇文章的教學，教師可以讓學生進行整體閱讀，可以讓學生依次讀不同的內容，將全班的學生帶入到火燒云的學習之中，最后教師可以進行閱讀體驗的分享，讓學生分享自己對于火燒云的感受以及自己所看到過的云。

2.豐富閱讀教學的模式

在新課改背景下，想要有效解決小學語文閱讀教學中存在的問題，教師需要先對自身的教學理念和教學模式進行創新，摒棄傳統灌輸式和填鴨式的教學模式，多學習一些新型教學模式，通過豐富的閱讀教學模式，指引學生進行閱讀學習。教師可以通過情境教學模式，為學生營造一個良好的課文情境，使學生可以對課文內容有一個更加深入的理解和記憶。例如，在講解“猴王出世”時，教師可以利用多媒體設備，給學生們播放有關猴王出世的經典影視片段，使學生可以再多媒體情境下，更加深入的理解課文，感受古典文化和經典魅力。

此外，教師還可以組織學生進行角色扮演，加深學生對課文的閱讀和理解。例如，在講解“狐假虎威”時，教師可以要求學生以小組為單位，在對課文進行閱讀后，結合課文內容進行角色扮演。在該活動中，學生們會認真仔細地閱讀課文，并且通過小組合作交流，加深對課文的理解，以便于可以更好地表演出來。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的閱讀理解能力，還可以提升學生團隊合作能力。

3.課后引導拓展閱讀量

語文閱讀不應僅限于課堂閱讀，而應結合課外教科書有效地擴大閱讀范圍。這樣，在完成課文后，老師可以指導學生在教室外認真閱讀相關文章和書籍，有效地結合上課時間和上課時間，以拓寬知識面，提高閱讀能力。通過允許學生收集材料并在寫作實踐中有效合理地使用它們，還可以提高寫作技巧并提高學生自身的寫作能力。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的促進學生在現階段下課程內容的有效學習，以此實現學生在課程中的進步與發展。這樣能夠充分提高對于課程知識的理解，實現學生整體知識能力的發展。

例如，教師在對學生開展完成《草船借箭》這一節課程的教學時，教師需要能夠及時的幫助學生完成自身對于課程內容的有效理解，促進學生自身思維能力的發展與進步。同時教師需要能夠及時的延伸，拓展相關的內容知識點，并引起學生的注意力。教師可以將后續階段進行講解，并在精彩結尾處設置相關的懸念，引起學生的閱讀興趣。這時教師就可以為學生推薦《三國演義》這一本書籍，通過探索書籍中的相關知識章節，詳細了解新穎的內容，然后分析文中人物的經典形象并吸取相關的成語和典故是可以有效的用于寫作以增加學生的文學積累。

結語

總之，在課程改革不斷推進的現階段，對小學語文教學的要求越來越高。閱讀是語文教學的重要組成部分。教師要結合多樣化的模式，完善教學活動，為學生閱讀能力的提升提供保障，助力學生未來的發展。