小學語文寫作教學中仿寫運用探究

王 潔

(江蘇省蘇州工業園區星灣學校 江蘇 蘇州 215000)

引言

在小學語文課堂中，學生的寫作是教學中的重難點，大多學生有抵觸心理。由于小學生年齡的原因，他們的語言表達、寫作經驗都相對薄弱，其寫作思維也還不清晰，從而導致學生對寫作存在種種抵觸。教師要結合小學生這一的薄弱之處，借助仿寫培養學生的寫作興趣，逐步培養學生的寫作思維，幫助學生越過種種障礙，促使學生積極主動的參與到寫作中來，提高自身的寫作水平。

1.教師引導學生進行仿寫，提高學生自我寫作意識

由于小學生年齡的原因，缺乏積累，對于寫作比較茫然。在小學語文寫作教學過程中，仿寫是一種有效、快捷的訓練形式，仿寫不是沒有想法的摘抄，更不是完全的重復他人的文章，教師要引導學生理清寫作思路，理解文章寫作結構，從而促進學生寫作能力的提升。小學生的寫作就是將自己的真實感受以文字的形式表達出來，使文章充滿生機與活力，使文章更加精彩。因此教師在引導學生進行仿寫訓練時，要著重學生自我寫作意識的培養。例如，教師可以引導學生以自評的方式進行仿寫訓練，使學生充分思考與反思，從而總結仿寫經驗。學生通過自我評價，可以充分激發學生的寫作興趣，從而促使學生自我寫作意識的形成。另外，學生的文章要有充實的內容，學生要注意寫作素材的積累與生活經驗的疊加[1]。例如，教師引導學生開展仿寫訓練時，教師要結合學生具體的思想活動，適時的開展仿寫訓練。教師還可以引導學生將自己仿寫的作品進行誦讀，學生還可以講述自己寫作的作文與范文之間的區別。此外，教師還要引導學生領會范文的思想感情，同時使學生仿寫的文章更具生命力。

2.教師科學的創建情境教學，激發學生寫作的熱情

仿寫訓練是小學語文作文教學的一個重要組成部分。教師借助情境教學引導小學生進行寫作創作，能夠緩和學生緊張的寫作狀態，使學生在和諧、愉悅的環境中大膽的進行作文創作，不僅可以提高學生的想象力，還能使學生充分感受到寫作的快樂，從而更好的培養學生的寫作興趣。教師在創設情境教學過程中，要結合小學生的實際生活，便于小學生接受和理解，從而更好的激發小學生寫作的靈感，學生能夠顧積極主動的參與到寫作中來，從而提高小學生的寫作水平。例如，學生在學習《望廬山瀑布》這一古詩時，教師通過“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這一句古詩引導學生充分感受廬山瀑布的磅礴的氣勢，教師在引導學生進行仿寫訓練，結合這篇古詩的內容聯想自己的家鄉，教師要鼓勵學生用優美的語句描寫自己家鄉的風光與特點，學生可以結合自身的實際生活進行寫作創作，不僅能夠降低學生的寫作難度，還能使學生的文章言之有物、言之有情，從而提升學生文章的質量。另外，教師還可借助通過多媒體技術為學生創造一場視聽覺于一體的盛宴，不僅為學生提供舒適、愉悅的寫作環境，還能發散學生的寫作思維，進而提升學生的寫作能力和寫作水平。

3.以小組合作形式開展仿寫訓練，提高學生的寫作水平

由于小學生對自我認知能力較弱，學習中容易出現急于求成的情況，不但不能提高學生的寫作水平反而阻礙學生寫作能力的提高。教師要深刻認識到學生的這一問題，在引導學生進行仿寫訓練時可以與學生互換角色，引導學生充分發揮學生主體地位的教學作用，學生積極主動的講述自己的寫作思路，學生們互相討論自己仿寫創作的思路，如何構建文章的框架，教師要鼓勵學生們相互討論與交流，不僅能夠拓寬學生的寫作思路，還呢你促使學生快速的掌握一定的寫作技巧。學生在開展仿寫訓練時可以相互借鑒、相互提建議，學生的仿寫訓練才會更加充實，也能充分激發學生的寫作興趣。教師要為學生營造更加自由的寫作空間，結合學生的興趣愛好進行主題的擬定，學生可自由選擇寫作素材，教師給予方向上的引導，為學生的寫作奠定前提基礎。同時，教師還可以引導學生進行小組合作學習，以小組為單位學生進行集體學習，學生遇到寫作難題時可以相互討論與交流，大大降低學生的寫作難度。例如，教師在講解《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以引導學生就自己喜歡的某一個人作為寫作對象，學生可以充分發揮想象，結合文章中對魯迅先生的詳細描述進行仿寫訓練，將人物的外貌、語言和神態進行詳細描寫，還可以將人物的性格進行深刻描寫，學生完成這一仿寫訓練時，學生可以在小組合作中進行輪番朗讀自己的作品，相互提意見，從而促使學生寫作水平的提高[2]。

結束語

綜上所述，為了提高小學生語文知識的水平，促進小學生提高寫作能力與學會仿寫的能力，需要小學語文教師消耗時間與精力去積極探索有效的教學方法，及時了解小學生的認知特點，結合語文寫作的學習需要，在課堂實際講學中為學生創設寫作的仿生情境，激發小學生對寫作的積極性，不斷增強小學生的語言思維能力，培養小學生的語言表達能力，為學生今后的語文學習與發展打下堅實的學習基礎。