思維導圖在中學古詩意象教學中的運用

李妍穎

(福建省建甌市竹海學校 福建 南平 353100)

我國古典詩詞語言凝練，意蘊豐富，言有盡而意無窮，是中華文化長河中的一顆明珠，自古至今，文人墨客從中汲取了豐富的養分。閱讀詩歌能陶冶人的情操，凈化人的心境，提高人的修養。因此，能夠有感情朗讀并品析古詩詞應成為當代中學生具備的語文素養。筆者嘗試運用思維導圖這種創造性的工具來解決古詩詞意象教學中存在的問題。

1.運用思維導圖進行古詩詞教學的意義

1.1 《語文課程標準》明確指出：“中學生應背誦一定數量的優秀古詩詞，并能有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位在反復誦讀詩歌和審美情趣。”這就要求教師要“授之以漁”，指導學生學會在反復誦讀詩歌中咀嚼、品味、感悟詩歌的語言美和意境美；放手讓學生去展開想象，品味語言，感受意境，把握情感。

2.古詩詞意象教學的現狀

2.1 學生學習興趣不高。由于詩詞意象在考試中并不是必考知識點，所以多數教師采取傳統教學式方，通過教師的口頭講解和記背來加深學生對于意象知識的記憶。但這種為了省時而直接灌輸知識的方式存在許多弊端，不僅缺少了學生對詩歌自我品鑒的生發過程，還喪失了古詩詞獨特的美感。久之，會使學生失去學習古詩詞的興趣。

2.2 學生缺乏科學的學習方法。在中學語文古詩詞意象教學的課堂上存在兩種極端現象。一是，有些學生上課只聽老師講課，卻不懂得記筆記或者只記一點，當下似乎都把古詩詞意象知識聽懂了，但是過一段時間就忘了；二是，有些學生上課一直埋頭記筆記，沒有認真聽講，結果課后需要花費更多的時間來消化知識，有的甚至花費了很多時間都無法理解。這兩種學生都是沒有掌握科學學習方法的典型代表，他們都沒有把“聽”和“記”相結合，所以只能事倍功半。

2.3 學生的知識遷移能力較弱。在古詩詞教學中常常會出現這種的現象，對于學過的意象知識大多數學生可以熟記于心，但是遇到新的意象就無法從已經學過的知識中遷移思考。這正是傳統教學的弊端灌所致，老師拼命地灌輸知識，學生機械地記憶，沒有獨立的思考，不成體系的知識，所以當他們遇到新的意象時便無法進行合理的延伸，無法做到觸類旁通舉一反三。教育的出發點不只是讓學生掌握書本上的知識，更重要的是讓學生學以致用，如果學生成了只會死記硬背的書呆子，那就與我們的教育初衷背道而馳了。

3.思維導圖在古詩詞意象教學上的優勢

面對古詩詞意象教學中不盡如人意的現狀，我對思維導圖在古詩詞意象教學中的應用進行了可行性的評估，通過實踐探究發現將思維導圖應用到古詩詞意象教學上具有以下三點優勢：

3.1 有利于學生學習興趣的提高。思維導圖意象教學法與傳統的教學模式相比，它的優勢在于能將意象知識與圖畫和色彩相結合，將抽象的文字記憶轉化為生動形象的圖形記憶，有助于提高學生的學習熱情。另外將思維導圖意象教學把學習的自主權下放給了學生，讓學生成為學習的主人，從被動接受到主動參與，角色的轉變極大地調動了學生的學習興趣。

3.2 有利培養學生自主學習的能力。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出要：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學習的能力是新時代學生應當具備的學習品質。當學生利用思維導圖進行學習時，他們只要就某一個意象建立起一個知識網，就會主動地收集相關的知識去不斷充實自己的意象知識網。利用思維導圖來學習意象知識就如同播種意象知識的種子，只要你用心澆灌，便會生根發芽開枝散葉，長成參天大樹。這種學習方式有利于提高學生的自主學習能力。

3.3 有利于讓學生形成科學的思維方式。想要做好一個思維導圖，必須發散思維，找到各個知識點之間的關聯，并把它們聯系在一起，這可以很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。古詩詞中的意象意蘊豐富，學生可以發散自己的思維，把所學的知識點串聯起來，而思維導圖所呈現的這種輻射的結構正是人們發散性思維的體現，因此十分適合古詩詞意象知識的學習。比如一接觸“月”意象，學生馬上就能想到李白“我寄愁心與明月”中對友人的關切思念之情、蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，李煜“春花秋月何時了”中的愁緒......“一拎就能拎起一串葡萄”，不僅有利于學生更好地記憶古詩詞中的意象知識，還有利于讓學生形成科學的思維方式。

4.思維導圖在古詩詞意象教學中的應用

中國詩歌篇幅短小卻意蘊深長，含蓄內斂卻能言情道志，言有盡而意無窮，這給初中生理解古詩詞的內容情感增加了難度好在，我國詩歌發展源遠流長，在長期積淀過程中，許多意象都有比較固定的含義。比如“杜鵑”“猿啼”多言悲涼之感，“鴻雁”與“月亮”多抒鄉思之愁，這些意象寓意豐富卻又相對穩定，為理解詩歌內容提供了幫助。教師指導學生畫出的意象思維導圖，能為學生把握詩歌內容，走進詩人的內心世界打開一扇大門。

學生可以在老師的指導下，按照自己喜歡的方式把常用意象繪制成不同的思維導圖。這樣一來學習詩歌意象的深層含義，就不再成為學生閱讀古詩詞的瓶頸。