小學低段語文口語交際的現狀與培養(yǎng)策略分析

石曉燕

(甘肅靖遠縣北灣鎮(zhèn)新坪小學 甘肅 靖遠 730600)

弗·培根曾說過：“在語言交際中要善于找到一種分寸，使之既直爽又不失禮。這是最難又是最好的。”由此可見口語交際的培養(yǎng)要在不斷的教育實踐中使學生不斷的提高。作為語文教師應當在小學初期的階段培養(yǎng)學生的口語交際能力。在通過對學生的不斷觀察研究的過程中積極發(fā)現存在的口語交際問題，針對于不同的問題制定具有針對性的策略，使學生養(yǎng)成良好的口語交際能力。

1.小學低段語文口語交際存在的問題

1.1 口語表達不規(guī)范。小學階段是學生第一個接受教育的階段，沒有接受過系統(tǒng)教育的學生缺少對語言表達的規(guī)范，很多時候不能使用恰當的表達方式。究其根本原因是因為小學階段的學生缺少基礎教育，在日常的生活中成長的大多數時間都是跟隨父母成長，缺少口語交際系統(tǒng)的學習,同時學生在入學之前和外界接觸較少，當學生步入學校的學習生活同時也意味著學生能夠接觸更多的其他的同學，邁出了步入社會的第一步。教師應當規(guī)范學生的口語表達用于規(guī)范，讓學生使用合適的詞匯和語句[1]。

1.2 缺少邏輯思維。小學階段的學生由于年齡的限制，智力水平和思考能力都處于正在發(fā)展的階段，常常因為年齡的原因無法表達出自己想說的實際意思。口語交際能力的基本需要學生掌握一定的思維邏輯能力，需要把想說的話經過思考準確的表達出來。這個也是常說的表達能力的欠缺，其實根本原因還是因為邏輯思維能力較差，無法很好的組織語言。教師應當結合學生的年齡特點，培養(yǎng)學生表達前經過深思熟慮,從小學的階段就養(yǎng)成學生和其他人交際之前能夠經過充分的思考。

1.3 缺少口語交際鍛煉。對于小學階段的學生語文中口語交際能力的問題存在著學生性格的原因，很多學生因為性格較為內向，在學生個人的生活中學生就缺少口語交際的鍛煉。因為學生性格較為內向的原因平時在班級內也很少受到其他同學的注意。學習成績能夠體現在卷面中，教師可以很好的了解學生的狀態(tài)。口語交際的問題沒有試卷，作為語文教師應當更加重視口語交際能力較差的學生，在學習生活中要加強對學生的了解，多對口語交際能力差的學生進行重點關注[2]。

2.針對口語交際存在問題的策略分析

2.1 舉例教學，規(guī)范學生語氣和用詞。例如二年級下冊課文1中的口語交際《注意說話的語氣》，教師在教育的過程中要多用實際例子來舉例，讓學生自己感受相同情境中不同的語氣表達體現的是什么意思，不同的語氣和說話詞語帶給別人是一種什么感受。通過反面案例讓學生切身體會不良的表達方式會引起其他人怎樣的反感。教育學生在和其他人的溝通中要避免使用命令的語氣，說話不要太生硬,同時在用詞上可以讓學生多用“您”“請”“謝謝”“對不起”等等的禮貌用語,讓學生學會如何與他人溝通。

2.2 培養(yǎng)學生多思考，提高語言組織能力。例如二年級上冊中課文5里的《口語交際：看圖講故事》，讓學生先看每幅圖畫的內容，教師在教學中應當分開講解，通過圖畫中的情景環(huán)境和人物統(tǒng)一學生的想法，以標準的認知帶領學生觀察每幅圖畫中的內容。通過對每幅圖畫的觀察，保持每一個學生和教師看到的內容一致。然后讓學生自己串聯起來這組圖畫講述的是一個什么樣的故事。通過幫助學生整理思路，培養(yǎng)學生在表達前多思考的習慣，通過教師的引導，提升學生的語言表達能力。

2.3 使用隨機提問方式，給予學生相同鍛煉機會。教師在語文課堂當中提出問題往往是以舉手回答問題的形式，很多學生也有表達的欲望，但是因為不好意思或者是怕說錯很少在課堂當中舉手。對此教師應當改善提問方式，讓每一個學生都積極的參與到課堂當中。比如可以根據學號進行點名，利用隨機性，讓每一個學生都存在被叫到的可能性。這種方式不僅可以給予每一個學生相同的機會，讓學生在回答問題中鍛煉自己的口語能力，同時因為隨機性，每一個學生都不知道下一個提問的是不是自己，學習的注意力也能更加集中的投入到課堂當中。

3.總結

綜上所述，在學生語文初期學習階段，口語交際能力的培養(yǎng)是教學中十分重要的一部分，由于口語交際能力相較于其他形式的知識缺少卷面成績的驗收。教師缺少對口語交際中存在問題的發(fā)現，教師應當深度挖掘了解學生口語交際能力的現狀，針對不同問題制定有效的解決策略。通過科學的教育方式，讓每一個學生都能夠在語文學習中得到綜合素質的成長。