小學語文識字教學中運用“教學做合一”的探究

秦 雪

(四川省成都市龍江路小學 四川 成都 610000)

在現代信息化社會，時代加速進步，社會更新率快，但漢字作為中華五千年文化的載體，永遠不會被淘汰，更是學習其他知識的基礎，因此找到一個快速有效的識字的方法對小學生來說尤為重要。陶行知先生提出的“教學做合一”，不僅是生活之法更是教育之法，在教學中應用“教學做合一”的方法是一種創新也是一種挑戰，但是從各方面講，“教學做合一”的教學方法都適合小學生識字的教學上。

1.“事怎樣做就怎樣學”

在傳統的小學語文識字的教學中，缺乏實際的對文字的講解和應用，講明白一個字，不僅是拼音，筆順而已，更要涉及到文字的起源，以及演變過程，但中華文字千千萬，如果一個一個進行分析教學，不論是對教師還是對學生都是不可能實現的。這就用到了陶行知先生的“教學做合一”的教學方法。在進行識字教授的過程中，我們要給小學生明確的指出這個字是如何使用的，進而進行識字教學，這樣的教學會讓學生們更快速，更加直接的記住講授的字。在學習之后學生還可以進行想象老師上課見到的內容進行不經意間的復習，比如放學回家路上跳起來時想到老師上課講的“跳”字是指人們需要自己身體升高時腳的動作，所以需要足字旁，等等。這樣的課堂更容易吸引學生的注意力，讓學生們更容易將上課學習的內容記住。[1]

在小學階段學生們的記憶力普遍很強，他們的大腦猶如一張白紙等待我們去書寫，如果我們像傳統教學方式一樣的話，就只是在這張白紙上寫字，枯燥無味，學生們不僅不喜歡，還會用橡皮把記不住的字擦掉。但是用“事怎樣做就怎樣學”這樣的識字方法，就像在這張白紙上畫畫，畫中有花草樹木，更有社會人文。處在小學中段的小學生已經適應小學生活，但是依然擁有著小學生天真爛漫的心理，他們善于去聯想，去幻想一些字怎么寫，教師告訴某個字在什么時候出現，用來干什么，就可以很大程度的增加孩子聯想的方面，從而提高學生識字的效率。

2.“怎么學就怎么教”

這就要求到教師的教學方式要合理而且適合自己的學生，在小學教學中，教師是小學學習的指引者和領導者，學生們缺少自主學習的能力，不能很好的進行自學，這就需要老師進行引導。傳統教學方式中的小學語文老師在教學生識字的時候無非是“聽，讀，寫”三個機械的動作讓學生們不斷重復，上課時“聽”老師讀，跟老師一起“讀”，下課后老師完成老師布置的作業就要進行“寫”。這樣的教學方式不僅無法讓學生們體驗到文字之美，更會讓學生們對漢字的學習產生厭倦。學生的學習方式和對學習的態度大部分因素取決于老師，因此教師的教學方式不能只是單純的對文字的讀寫，更要將識字的教學過程變得豐富多彩，有趣的上課內容才更容易被學生們接受，認可。所以教師要深刻的清楚學生們要怎樣進行識字的學習，才能更好的進行教課，教師作為學生的帶頭人，更要明確自己的任務之艱巨。[2]

3.“教而不做，不能算教。學而不做，不能算學”

陶行知先生所言：“教與學都要以做為中心。”即將“教”，“學”兩者與“做”結合起來，與實際生活中的活動結合起來。這樣一來，學生的識字過程對教師來說不再是單調的讀生字的過程，而是要結合實際生活中的應用，思考學生們應當如何去學習，最后再思考如何去進行教學。對于學生來說學習識字的過程不再是單調的“聽”“讀”“寫”，而是跟隨老師的教學腳步，在老師的帶領下思考每個字的實際用途，在什么背景下可以用到哪些字，并且再學習之后，學生們會在不自覺的情況下進行自主的對認識的字進行復習，即把上科學的字在生活中加以應用。在小學語文教學中，識字是最重要的一個項目，在教學過程中教師應當起好領頭羊的作用，多使用一些有感染力，可以激發學生學習積極性的有趣的學習方法，讓學生們可以更好地進行識字學習，讓學生們在學的過程中感受豐富多彩的中國文化。不管是教師還是學生，都有將自己所教的，所學的與實際生活聯系起來，這樣才能真正的做到“教學做合一”。

4.總結

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識,而是將開發文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學生。”教師更要將學生的學習內容與實際省會緊密的聯系起來，讓學生們感受到漢字就在生活中，就在我們身邊，，同時教授學生們正確的識字方法，正確的識字途徑，更好的培養學生們良好的識字習慣，讓“教學做合一”與小學語文識字結合起來。[3]