基于互聯網+背景的小學語文閱讀教學研究

馬 娟

(寧夏回族自治區吳忠市同心縣第九小學 寧夏 同心 751300)

引言

當前教育要求教師以學生為主體，引導學生自發學習，語文閱讀的學習更加要求學生積累豐富的文學知識，擁有熟練的語言技能，能夠體會到文章所表達的感情。教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，可以充分利用互聯網技術講授知識，創新改革教學模式，以此激發學生的閱讀興趣。同時，小學語文教師可以借助互聯網的便利為學生開展閱讀練習，使學生熟練度的掌握閱讀的技巧。另外，學生可以在閱讀練習中加深對文章的理解，了解文章表達感情，提升學生的閱讀水平，使學生在閱讀時能夠得心應手。[1]

1.激發興趣，鞏固語言基礎

學生在閱讀時需要有一定的語言基礎的，學生對于文章含義的了解基于對文章中詞匯的解讀，但是當前小學生在學習語文的時候，因為基礎不扎實，在閱讀文章的時候對某些詞匯沒有辦法準確掌握，導致對文章的解讀出現錯誤。教師在平時教授學生的時候，可以利用多媒體課件進行講授，生動形象的圖片更加能夠激發學生的學習興趣，使學生更容易吸收知識，鞏固基礎。

例如：在學生學習三年級語文下冊第二單元《守株待兔》的過程中，教師如果在講解文章時使用單純的語言可能難以吸引學生的注意力。由此，教師可以借助多媒體課件吸引學生的注意力，教師可以利用動畫的形式在短短兩分鐘內形象的向學生展示這個故事的始末，使學生明白了守株待兔是講述的是一個人期望不勞而獲，最終沒有得到結果的故事，也使學生明白了這個故事的內涵。通過生動的動畫，教師不僅吸引了學生的注意力，也通過生動形象的圖像故事使學生吸收到知識，加深了對守株待兔的印象，這樣有利于為學生的閱讀打好基礎。學生對于字詞、句子有了熟練的掌握，才能嫻熟的應用到閱讀中去，更好地體悟文章的感情，提高自己的閱讀水平。[2]

2.創設情境，體會文章情感

學生在閱讀文章的時候，如果不能投入進去，就沒辦法深刻的解讀文章中的感情。教師可以靈活自己的教學模式，通過小組探討激發學生的閱讀熱情，使學生在閱讀的時候能夠投入進去，從而理解文章作者或者主人公的心境，在理解的基礎上進行文章解讀，這樣才能更好的提高學生的閱讀水平。

例如：在學生學習四年級語文下冊第六單元《小英雄雨來(節選)》的過程中，教師可以在課堂中為學生播放關于愛國的歌曲，創造閱讀情境。同時，教師可以利用微課進行指導，學生通過指導探究關于這篇文章的內容。在探究的過程中，學生逐漸的體悟到雨來不畏敵方和勇敢的精神，加深對文章的了解，領悟作者的感情。同時教師利用微課給學生講解這篇文章中的重點內容，使學生能夠準確的把握閱讀的方向，從而提高學生的情感感悟能力。

3.加強練習，掌握閱讀技巧

任何知識的學習和掌握，都需要學生在平時大量練習，但是單純的練習會使學生感到枯燥。教師在平時進行閱讀練習的時候，應該考慮到這種情況，所以教師可以借助網絡閱讀軟件來幫助學生進行閱讀技巧的練習，通過凝練的總結使學生更容易的掌握這些技巧，并能夠將這些閱讀技巧靈活的運用到平時的閱讀中去，加強學生的閱讀水平。

例如：在學生學習三年級語文下冊第三單元《趙州橋》的過程中，教師可以將這篇文章內容以及閱讀技巧錄入到閱讀軟件中。這篇文章講述了一座具有標志性的著名建筑，學生在閱讀這文章的時候，首先就要了解趙州橋的歷史背景和歷史意義，在對趙州橋有一個基礎的了解之后，就開始對這篇文章進行閱讀賞析。首先這篇文章描述了趙州橋的外貌，運用了大量的詞語進行形容，這些詞語是為了修飾趙州橋的堅固。之后通過對外貌的分析，了解這趙州橋的作用和所代表的意義。這是關于建筑類型的說明文一般的閱讀技巧，同樣的，不同類型的文章有不同的閱讀技巧，教師通過網絡“愛學習”軟件讓學生在課下的時候也能按照指導進行練習。學生經過學習文章閱讀技巧的總結，能夠樹立學習語文閱讀的自信心，從而提高自己的閱讀水平。[3]

4.結束語

總而言之，在核心素養引導的教學背景下，小學語文教師需要加強對教學模式的改革創新，充分利用互聯網技術的優勢激發學生的學習動力。互聯網技術為教師靈活教學模式提供了多種選擇，使學生全身心的投入到學生的課堂閱讀中，從而提高學生的語文素養。