利用微課教學轉化小學高年級語文待優生的行動研究

李華方

(廣東省廣州市天河區新塘小學 廣東 廣州 510000)

1.利用微課教學轉化小學高年級語文待優生行動的重要性

教師在語文的教學過程當中利用微課教學，來為學生提高自身的語文水平，有利于幫助待優生，提高課堂上的紀律性，讓待優生感受到語文學習的美好，從而被語文當中獨特的語言魅力所吸引，使待優生愿意自主地參與到小學語文課堂的學習當中，進一步集中學生的學習注意力，端正學生的學習態度，使學生在學習的過程當中不僅能夠學習到最基礎的語文理論知識，還能夠養成對于學習語文的興趣，對待優生提供良好的學習動機，讓待優生樹立對于語文學習的自信心。除此之外，利用微課教學轉化小學高年級語文待優生，還能夠激發待優生對于小學語文自主探索的欲望，幫助待優生養成良好的學習習慣。

2.利用微課教學轉化小學高年級語文待優生行動的具體策略

2.1 改善傳統教學觀念。在傳統的小學語文教學課堂上，教師總是采用老舊的教育模式，在課堂上生硬地為學生傳輸小學語文知識，而待優生又是一個比較特殊的學習群體，待優生渴望得到他人的認可以及思維活躍，這就導致了待優生在小學語文課堂上很容易喪失對于學習語文的興趣。教師要在微課教學的基礎下為待優生設計語文微視頻，讓待優生在學習的過程當中能夠集中注意力，減少與他人不必要的交流，促進小學語文課堂的高效開展。[1]例如：在學習《故宮博物園》這一節課教學內容的時候，教師就可以搜集一些宮博物院的圖片素材，利用視頻剪輯的手段，為學生在課堂上所需要的微視頻做好準備，教師在語文課堂上要看準時機，運用微視頻來集中學習注意力，教師在設計微視頻時要注意學生是學習的群體，在設計微視頻當中加入一些趣味性元素，提高帶有生學習語文的興趣，從而改善傳統的課堂氛圍，使待優生就在輕松愉悅的環境下進行學習，集中本身的學習注意力。

2.2 利用微課帶動待優生的學習情緒。在與待優生的接觸過程當中，教師是不難發現，待優生的心理是極其細膩及敏感的，早是要抓住待優生的這一心理特征，要結合教材上的知識內容，為待優生設計一些比較特殊的微課視頻。讓待優生在學習的過程當中能夠激發自己的學習情緒，從而端正本身的學習態度，讓待優生認識到學習語文對于生活以及只是增長的重要性，從而促使待優生自主學習小學語文知識，轉化待優生的地位。[2]例如：在學習《狼牙山五壯士》這一節課教學內容的時候，教師可以深挖本篇文章的精神色彩，為代優生設計一節別有深意的微課，讓待優生在學習的同時能夠激發本身的愛國之情，從而激發對于國家保護的欲望。這時教師就可以跟待優生溝通，告訴待優生，目前我們優良的學習環境都是通過先被不懈努力與奮斗得來的，所以我們應當端正本身的學習態度，好好學習語文知識，將來為社會的發展做出屬于自己的貢獻。以此來激發待優生的學習熱情。

2.3 利用微課來為待優生布置課后任務。待優生的思維活躍于他人，所以教師在為學生布置課后任務時，也應當考慮待優生的完成課后任務的方式，讓待優生完成任務鞏固本身的學習印象，也能夠激發學習小學語文的興趣。所以教師可以改善傳統的課后作業方式，利用微課來為待優生布置課后任務，讓待優生完成課后任務的基礎上，還能夠利用微課來拓展自己的語文視野，讓待優生感受到學習小學語文趣味性，讓待優生打心底愛上語文學習。[3]例如：在學習《少年閏土》這一節課教學內容的時候，教師可以給學生布置傳統的小學語文任務，再布置傳統的任務基礎上，教師可以給待優生設計一節微課視頻上傳到群文件當中，讓待優生去完成，并告訴帶有生自己為待優生設計了一節動畫課程資源來供待優生觀看，以此來激發待優生完成課后任務的積極性，讓待優生渴望得到他人認可的心理得到滿足。許多待優生在觀看完課后任務時，會拓展自己的小學語文知識儲備，并讓學生感受到小學語文語言的獨特魅力。

3.結語

綜上所述，利用微課的形式來為待優生展開小學語文教學來轉化待優生的地位已是必然的趨勢。教師在教學的過程當中要改善傳統的教學理念讓待優生學習主題地位得到尊重，同時激發學生學習小學語文的興趣；其次，教師要深挖語文教材上的內容，知識的精神與微課進行有機結合，激發并帶動待優生的學習情緒；最后，教師要學會利用微課來為待優生布置相應的課后任務，激發待優生自主完成語文課后任務的欲望，讓待優生認識到學習小學語文知識與生活之間緊密的聯系，從而端正自身的學習態度，進一步加快了待優生的轉化。