探究在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略

陳 曦

(四川省樂山市沐川縣永福學校 四川 沐川 614500)

1.教師講解思維導圖的繪制方法

思維導圖通過利用圖像、分支和關鍵詞等元素，充分調動全腦來記錄和表達思想，思維導圖的結構也很簡單，主要結構是中心圖、主干和分支，還有關鍵詞、圖像和符號等。繪制的步驟大致分為六個步驟：1.畫中心圖2.畫主分支3.提關鍵詞4.畫次分支5.提關鍵詞6.視覺完善。[1]例如，在部編版一年級《秋天》教學時，作為小學語文的第一篇閱讀，教師可以通過此文章講解思維導圖的繪制，讓學生從接觸閱讀的伊始就滲透思維導圖。步驟：(1)拿出一張A4的白紙，紙張要橫放，因為橫著放兩邊的空間更大些，有利于思維導圖分支向兩邊的展開。確定主題“秋天”，可以用一片葉子作為中心圖。(2)畫主分支，要由粗到細漸變的曲線，并且是從右上角一點鐘方向開始順時針畫，布局合理，末端平滑等。(3)提關鍵詞，可以是“天氣”“樹葉”“天空”“大雁”關鍵字，將提取出來的關鍵詞寫在主分支的上面。(4)畫次級分支，可以從主分支的最后一點來繪畫次級分支。(5)提關鍵詞。可以是“涼”“黃、落”“藍、高”“飛、排”等關鍵詞，要簡短明了，將提取出來的關鍵詞寫在次級分支的上面。(6)視覺完善。畫小圖像，美化導圖。我們需要用到簡筆畫，比如說溫度計、云朵、大雁等符號來進行視覺上面的輔助，并涂上顏色，顏色一定要越鮮艷越好，這樣能夠讓我們整個思維導圖更加的生動，而且更容易刺激到我們大腦的記憶和創意。

2.課前預習中學生自行繪制思維導圖

小學是學生正式步入學習文化知識的初級階段，這個時候教師要注重學生學習習慣的培養，良好的學習習慣會使學生受益終身。其中，課前預習就是一種很好的學習方法之一，通過預習，學生對即將學習的內容已經有了大致的了解,在聽課時就會有針對性的去聽，輕松的跟上老師的思路，這樣變被動聽課為主動聽課,變盲目聽課為帶著問題聽課,增強了聽課效果。傳統語文閱讀教學中，學生的預習只是對課文生字、生詞進行標記，通讀文章等，學生并沒有做到深入預習。新課改的教育理念下，教師可以讓學生通過思維導圖的簡單繪制對語文閱讀進行預習，提高學生對文章的理解與概括能力，發散學生的思維。[2]例如，在部編版三年級上冊《大自然的聲音》進行教學時，這個貼近生活的文章，教師可以讓學生以小組的形式進行課前預習，讓學生通過小組成員之間的信息交流與分享，共同繪制思維導圖，選出一名代表在上課的時候對本組繪制的思維導圖進行講解。通過小組合作學習的形式，學生之間相互交流、相互學習，不僅增進了學生之間的友誼，養成了課前預習的好習慣，還能夠使學生通過思維導圖的繪制，掌握了本節課的知識點與知識結構，有利于學生學習效率的提高。

3.課堂教學中師生共同優化思維導圖

新課改的理念下，教育更加注重學生的主體地位，以學生為主體，發展每一位學生，使每個學生都能得到不同程度的進度。傳統的教學模式下，教師為了完成教學任務都是一味的對知識進行講解，忽略了與學生的互動環節，使學生缺乏了參與課堂的積極性和主動性，從而不利于培養學生的學習興趣。小學語文作為一門語言類學科，本身就應該注重語言的交流，培養學生的語文素養。在小學語文閱讀教學中，思維導圖的應用，不僅可以很好的促進師生之間的互動，還可以發散學生的思維，提高學生的語文閱讀能力。[3]例如，在部編版三年級下冊《火燒云》教學時，教師可以引入思維導圖，教師可以給出中心主題“火燒云”，并畫出中心圖；畫出一級分支，并給出“光照”“整體景象”“顏色”“形狀”等關鍵詞，讓學生對后面的分支等進行自由發揮，可以讓學生通過搶答的方式對思維導圖進行完善，這種師生互動共同優化思維導圖的方式，不僅調動了學生參與課堂的積極主動性，激發了學生閱讀的興趣，還使學生感受到了思維導圖的趣味性，從而使學生在以后的學習中更加善于用思維導圖來輔助學習。

結語

總之，思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用已經得到了廣泛的應用。對于提高學生的知識認知結構、提煉文章關鍵詞以及概括文章中心思想有著重大意義。它使學生在語文閱讀的過程中思路更加清晰，中心更加明確，使零散的知識點變得更加結構化與清晰化，使學生學習起來更加輕松，提高了學生參與課堂的積極主動性，使教學課堂充滿生機與活力，從而有利于語文閱讀高效課堂的構建。