高職建筑材料課程信息化教學改革初探
——以呼倫貝爾職業技術學院為例

趙 婷

(呼倫貝爾職業技術學院 內蒙古 呼倫貝爾 021000)

1.《建筑材料》課程教學現狀

1.1 《建筑材料》課程為工程造價專業的一門專業基礎課，目前課程的教學活動一般分為兩部分，一部分是課堂講授，一部分是實踐。以教師的課堂講授為主，實訓占很小的部分。因實訓條件限制，學生無法接觸到課程中包含的所有材料，且實訓課以驗證理論教學內容為主，并沒有給學生自主探究、理論聯系實際的機會。[1]

1.2 課程內容廣泛、龐雜，各知識點較為分散，給教師的教學準備帶來較大難度。目前采用的授課方式多為教師講授理論為主。通過優化課程結構、制作豐富的多媒體課件等方式期望提高學生的學習興趣，效果不是很理想?！督ㄖ牧稀纷鳛榭荚囌n，考核評價方式采用百分制。

2.信息化教學改革思路

針對19-20級開設建筑材料課程的工程造價、建筑裝飾兩個專業6個班級，就學生樂于接受的信息化教學方式開展調研，根據調研結果進行教學設計。調研結果表明，以手機為載體，以學生為主體，教師指導的教學方式是學生們普遍樂于接受的。結合《教育信息化十年發展規劃2011-2020》中提出的教育信息化應注重開發優質數字教育資源，以優化學習方式和教育模式創新為核心，共建共享，構建信息化學習和教學環境[2],進行建筑材料課程信息化教學實踐。

3.高職《建筑材料》信息化教學改革實踐與反思

3.1 突出學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動學習。手機app學習平臺下設有“課程資源”、“實習實訓”和“課堂管理”模塊。通過對學生的調查了解到，學生喜歡觀看直觀的視頻，教師充分利用數字資源，在課前發布有關本節內容短視頻，同時布置幾個相關小問題，引導學生自主探究。在教學設計中，保留原有知識結構主體框架不變，將建筑石材、建筑塑料等網絡資源豐富，內容不是特別難的項目拆分成小課題，通過手機app學習平臺提前發布任務給學生小組，學生小組通過備課輪流在課堂上進行講授，其他小組對講課小組打分評價，并將打分結果記入平時成績，對于學生沒有講清楚的內容，在課堂最后教師進行補充。采用這種方式，提高學生搜集信息和語言表達的能力，變被動學習為主動學習，充分調動學生的學習興趣和主動性，取得不錯的教學效果。不過仍然存在著個別學生準備內容不夠充分，互相評價打分不夠客觀、區分度不是很大一些小問題，在今后的教學實踐過程中，針對這一教法仍需建立更加全面的考評機制。

教師授課環節采用隨機發布問卷、主題討論、調研、簽到、隨堂測驗、搖一搖選人回答問題等方式互動，增加課堂的趣聞性，教學過程采用信息化教學手段，為學生呈現多樣化教學方式，激發學生們對建筑材料課程學習興趣，保證學生在授課過程中保持注意力集中。

“課程資源”模塊下有課件、教案、教學大綱、課外拓展等數字資源，學生可以在課前、課后及時的預習和復習。及時的預習和復習是至關重要的，會直接的影響到教師授課的質量。

《建筑材料》課程對實習實訓的要求較高，“實習實訓”模塊下，教師每次實訓前將任務書推送給學生，學生在實訓前熟悉實驗步驟。出于對學生安全的考慮，像鋼材實驗、瀝青材料實驗還無法讓學生親自實驗，每個實訓項目都有完整的視頻資源，學生可以隨時翻看，通過觀看視頻，掌握實驗步驟。教師根據實驗開發小程序，學生利用小程序模擬控制實驗儀器，并對學生的模擬操作進行評分。

3.2 發揮課堂課堂教學的基礎性作用。課堂教學過程為教學的主要載體，是教師實施教學活動，學生學習新知的重要途徑。信息化教學改革的重點應放在對課堂教學過程的改革，這對任課教師提出了更高的要求。任課教師必須充分了解教材各章節之間的內在聯系，將教學內容打亂、重排，在充分思考學生認知活動的前提下對每個獨立的教學內容進行教學環節設計，如建筑塑料章節具體可以采用“翻轉課堂”的方式，建筑石材章節可以將石材帶入課堂演示，材料的物理性質可以設計如“橡皮筋拉伸試驗”等小試驗。

3.3 設置多元的考核評價方式。考核方式為平時成績+期末考試成績，利用手機app學習平臺，可以將平時成績進行量化細分，設置加分項和減分項。加分項為課堂主動回答問題、主題討論、課堂講授小組評分、隨堂測驗等，減分項為課堂玩手機、睡覺、簽到不及時、未按規定時間完成作業、觀看視頻、模擬操作等。學生可以通過登錄平臺隨時查看動態評分，平時成績不達標不能參加期末考試，以這樣的方式督促學生及時將落下的知識點補齊，想要在期末考試中獲得高分，必須積極參與課堂的每一個環節，充分調動學生的積極性，提高教學效果。

4.總結

疫情常態化背景下對教師線上授課、信息化教學提出新的要求。信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。建筑材料課程內容綜合性強、知識點多，在進行信息化教學改革過程中應充分了解學生需求，發揮課堂教學的基礎性作用，針對章節內容進行合理的教學過程設計，以學生為主體，設置多元化的考核評價方式，調動學生積極性，提高課堂教學效果。