情境教學在小學古詩文教學中的策略研究

黃 蓉

(陜西省鎮(zhèn)安縣永樂街道辦事處木元初小 陜西 鎮(zhèn)安 711500)

因為在古詩中，有時候一個字就能包含數(shù)十字的含義，甚至是一大段話或者一個歷史故事一個朝代。往往古詩文中的單個字就需要用一大段普通話來讓學生明白。相信部分教師在教學的時候都會有這種體會。小學語文的古詩詞賞析在某種意義上有利于提升學生的語文素養(yǎng)，但事物總是利弊相關的。學生的知識水平還達不到準確賞析古詩的水平。因此教師在古詩文的教學中要花費較多的時間,先幫助學生疏通文意。即使教師占用大量的時間和精力，也很難達到預期的教學效果。面對這種情況，我們需要創(chuàng)新教學方法解決問題。例如通過情境教學來使學生更快融入古詩詞的學習中。[1]

1.課前預習是情境教學的基礎

我們都是從學生時代一步一步走過來的，相信大家都不喜歡教師布置的課前的預習和課后的復習作業(yè)。但其實這兩項內(nèi)容對語文的學習是非常重要的，無論是課前預習古詩還是課后背誦古詩，對語文的學習都有極大的幫助。相比較而言在古詩詞的學習中預習是相對重要的，因為在教學過程中是沒有額外的時間給學生背誦的。但是學生理解古詩的前提是背誦，如果不知道古詩是什么內(nèi)容，更不要說賞析了。并且古詩中會存在少量生僻字，教師雖然會在課上進行指導，但是不能將大量時間都用在糾正陌生字詞的發(fā)音上，但是如果在課前學生充分做好預習，標明生字，而且可以對詩詞進行簡單的釋義，就會減少教師在課堂所花費的時間，提高教師的教學效率。課前預習要求學生背誦古詩并不只是為了讓學生應付考試，例如像古詩詞的上下句填空，古詩的默寫等等。這只是在為上課進行基礎的鋪墊，在背誦過后教師就可以在課上運用更多的時間講解古詩，讓學生了解的更深刻。并且學生在背誦古詩過后，對古詩也在腦中形成初步的框架。而且關于古詩的含義會有初步的認識。學生會在預習過后產(chǎn)生對古詩的疑問，帶著問題進入古詩的正式學習會讓教師和學生深入古詩情境的學習，對雙方都會產(chǎn)生極大的效益。

2.多媒體創(chuàng)設教學情境提升語文教學水平

無論是步入社會工作的成年人，還是上學的學生，對童年時期看過的動畫片，相信都是記憶猶新的。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，很多動畫資源在網(wǎng)上都可以找到，所以動畫片就能夠變成教師在教學時的一個好幫手。在近幾年優(yōu)秀的國產(chǎn)動畫逐漸興起，其中不乏有一些關于古詩詞的動畫作品。[2]這些動畫不僅會讓成年人耳目一新，還會對學生產(chǎn)生極大的吸引力，進而對動畫中所涉及的詩詞產(chǎn)生興趣，會主動去搜索相關背景材料，進一步了解詩詞。這種教學方法就會是學生成為因為熱愛去主動學習。這種強大的動力會加快學生對故事的理解，進而掌握古詩。例如在《登鸛雀樓》的教學中，就可以導入動畫，在之前的教學中我曾給學生播放過一個動畫，通過對“名樓”的引入，進而讓學生走進鸛雀樓，讓學生隔著屏幕都能夠感受到鸛雀樓的壯觀。像這樣的動畫，即使處于低年級的學生也可以明白詩詞的意思。所以教師在教學過程中就可以借助多媒體來促進低年級學生進行理解。

3.情境教學對學生理解古詩詞有重要幫助

當前情境教學在語文古詩詞的教學中越來越重要。教師在教學過程中可以使用多種方式向?qū)W生有目的性的構建教學情境，便于加深學生對故事的理解。當然教師在講授的時候不能只依照教材上所提供的歷史背景，還要根據(jù)作者當時作詩的心情。結合當時的時代背景分析詩人作詩的原因，這樣才有利于構建出符合事實、符合邏輯的教學情境。例如在教學高鼎的《村居》的時候。教師在給學生構建教學情境時，不僅要向?qū)W生描述村莊的閑適，還要向?qū)W生介紹作者是因為何種原因才來到這里，詩人在晚年收到了議和派的排斥和打擊，志向得不到抱負，最終歸隱于上饒地區(qū)的農(nóng)村。在寧靜祥和的村莊中，春天的二月份，草長鶯飛，楊柳拂堤，詩人有感于田園氣息春天到來，心中喜悅，才做下了此詩，讓學生明白詩人的寫作目的。教師在向?qū)W生教學時，可以向?qū)W生們展示古人抱負國家的志向，進而給學生側面滲入中華傳統(tǒng)美德教育。[3]

小學語文教材中的古詩詞部分在語文教學中占有很重的分量。甚至可以這么說，有了九年教育經(jīng)歷的學生即便不能獨立作詩，亦能夠背誦幾首聞名的唐宋古詩。所以學好古詩詞，對學生未來的全面發(fā)展之路，以及日后步入社會，開始工作也會有很大的幫助。