小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力提升策略探究

陳一磊

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力提升的重要性

目前，在新課改的教育背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也產(chǎn)生了調(diào)整，要求學(xué)生不僅要提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，還要提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，在生活當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，提升口語(yǔ)交際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有利于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠擁有事半功倍的效果，同時(shí)也增加了學(xué)生與他人之間溝通的效率，讓學(xué)生進(jìn)一步看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文能給生活帶來(lái)的影響，從而端正自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)自主探索的欲望，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力提升的具體策略

2.1 拉近師生關(guān)系，構(gòu)建口語(yǔ)交際橋梁。許多學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，口語(yǔ)交際能力無(wú)法提高的很大原因，是因?yàn)闆](méi)有與教師之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而與教師溝通之間產(chǎn)生隔閡，也不愿意與其他人主動(dòng)地進(jìn)行交流。這就使學(xué)生養(yǎng)成了惡性的循環(huán)。所以教師如果要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)生口語(yǔ)交際能力，那么一定要積極的與學(xué)生之間拉近關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)與教師和同學(xué)之間展開(kāi)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。[1]例如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用講故事來(lái)為學(xué)生開(kāi)展這一節(jié)課，教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中要積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，可以試著給學(xué)生提出一些問(wèn)題如“那么農(nóng)夫最后有沒(méi)有可能再等到一只兔子？”激發(fā)學(xué)生與教師之間展開(kāi)探討交流的欲望，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自我交流意識(shí)，從而促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)能力的高效提升，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，創(chuàng)立了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 開(kāi)展溝通活動(dòng)，建立口語(yǔ)交際信心。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的身心正在處于發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于參與教學(xué)活動(dòng)擁有著天上的向往，教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極的為學(xué)生展開(kāi)溝通活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)自我的口語(yǔ)交際能力，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的溝通氛圍，促使學(xué)生自主提高口語(yǔ)交際能力，同樣也使學(xué)生愿意自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)提升自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，發(fā)展語(yǔ)文思維。[2]例如：在學(xué)習(xí)《花鐘》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生開(kāi)展一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中能夠與他人主動(dòng)交流在日常的生活當(dāng)中所遇到的一些動(dòng)物或植物身上又有哪些特性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)課的積極性。許多學(xué)生在參與了本節(jié)課之后會(huì)養(yǎng)成善于觀察身邊事物的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，許多學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)當(dāng)中也養(yǎng)成了積極與他人溝通，敢于與他人辯論的勇氣，為學(xué)生樹立良好的溝通信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.3 鼓勵(lì)促進(jìn)發(fā)展，提升口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中是渴望得到他人認(rèn)可的，教師可以從滿足學(xué)生心理需求方面入手。積極的去鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行交流，為學(xué)生樹立溝通的自信。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能夠全新的認(rèn)識(shí)自己，并且能夠根據(jù)自己的口語(yǔ)交際水平設(shè)計(jì)出新的口語(yǔ)交際計(jì)劃，促使學(xué)生高效率的提升自我的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想水準(zhǔn)。例如：在學(xué)習(xí)《我們的奇妙世界》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給予缺少一個(gè)主題，然后再教給學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的交流，確定學(xué)生溝通主體的地位。教師在旁要予以引導(dǎo)的作用等教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹立良好口語(yǔ)交際的自信心。許多學(xué)生在得到教師的客觀評(píng)價(jià)之后，能夠改變語(yǔ)文口語(yǔ)交際在學(xué)生心中學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)地位，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的重要性，在提升自我的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力時(shí)更加付出自己的努力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后成為符合標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。教師在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，要拉近師生之間的關(guān)系，為學(xué)生與教師之間溝通，建立一座橋梁，降低學(xué)生的溝通壓力；其次，教師可以開(kāi)展溝通活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生愿意自主的參與到提升自我口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)當(dāng)中；最后，教師要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生樹立提升口語(yǔ)交際能力的信心，從而幫助學(xué)生高效率提升口語(yǔ)交際能力。