在小學(xué)道德與法治課堂加強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

吳 林

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米中心小學(xué) 江蘇 泰州 225300)

引言

思辨，是一種思考方式。思辨能力是一種抽象思維能力。思辨能力的主要特征是，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理。如果一個人在思考問題時能做到條理清楚，說理明白，就是具有較好的思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力在小學(xué)道德與法治教學(xué)的課堂中是重要的教學(xué)課程目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會換位思考、找出問題的關(guān)鍵。在小學(xué)道德與法治課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅可以有效的提高小學(xué)生的思辨能力，還可以為今后的思辨能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.深入挖掘教材，實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)

課程的深度，全靠教師挖掘教材的深度，因此，教師要認(rèn)識到深入挖掘教材的重要性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師要在抓住教材內(nèi)容核心的同時，對小學(xué)生展開優(yōu)質(zhì)的個人素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生養(yǎng)成敢于思辨以及巧于思辨的習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)生思辨能力，提升小學(xué)課堂的質(zhì)量。譬如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識我自己》這一課程時，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，充分利用教材，使得有效提高小學(xué)生的思辨能力。從認(rèn)識自己的淺面層次到正確認(rèn)識自己的深度層次，循序漸進(jìn)，先通過自我評價來認(rèn)識自己，再通過他人的評價認(rèn)識自己。通過不同的評價，學(xué)會正視自己，因此，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)：“是為了讓學(xué)生學(xué)會了解自己、學(xué)會傾聽別人、尊重別人評價，進(jìn)而取長補(bǔ)短”，通過深入挖掘教材明確目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身的潛力，進(jìn)行取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度看待問題、認(rèn)識問題，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會解決問題。[1]

2.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升其思辨能力

小學(xué)課程《道德與法治》的教學(xué)，是學(xué)生提高思辨能力的一種方式，包含了各種各樣的內(nèi)容，具有綜合性、生活性的特點(diǎn)，但是，也有深層次的內(nèi)容，這就需要小學(xué)教師“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，幫助學(xué)生理解課本更深層次的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。就比如說，在我們的生活中經(jīng)常出現(xiàn)的“老人跌倒扶不扶”等社會現(xiàn)象問題，教師對此可以開展分組討論，分析其原因，從不同的角度對問題進(jìn)行答案篩選，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考。再者就是，教師必須要仔細(xì)閱讀課本，用通俗易懂的語言給小學(xué)生表達(dá)深層次的內(nèi)容，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓小學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，這樣就可以幫助學(xué)生更好的理解教材中內(nèi)容的同時有效提高自身的思辨能力。將教材中的知識進(jìn)一步內(nèi)化成自身的道德思想，把實(shí)踐與理論進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到重視知識運(yùn)用、積極實(shí)踐的效果。《道德與法治》課程主張讓兒童通過在情境問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，來提升辨別美丑、分清是非的能力。在課堂上，教師還要善于捕捉學(xué)生道德判斷的模糊點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中提升自己的道德判斷能力[2]。進(jìn)行分析、思考、討論。經(jīng)過思辨，學(xué)生形成了正確的道德認(rèn)識并以此指導(dǎo)今后的生活實(shí)踐。通過合作交流學(xué)習(xí)，使得學(xué)生正視自身不足，進(jìn)而完善自我。

3.將教學(xué)融入小學(xué)生生活，提升其思辨能力

不管是在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中還是在日常生活中，總能教會學(xué)生一些知識和道理，而在這當(dāng)中，日常生活感悟占了學(xué)生很大一部分內(nèi)容，學(xué)生的生活與課本內(nèi)容有著不可分割的關(guān)系。因此，教師可以通過融合生活與課本的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個愉悅的課堂氛圍。例如，在小學(xué)三年級上冊《道德與法治》一書中的第一課《學(xué)習(xí)伴我成長》，教師可以以“在過去的兩年學(xué)習(xí)生活中，學(xué)到了什么？”這一問題展開教學(xué)，先讓同學(xué)們暢所欲言，再問下一個問題:“在與學(xué)習(xí)一起成長的過程中，是否將在課堂中學(xué)到的知識融入到日常生活中呢？”，在同學(xué)們回答完了之后再講解這一課程的內(nèi)容，讓同學(xué)們知道生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伴隨著我們成長，讓同學(xué)們了解到將學(xué)習(xí)與生活融入在一起的重要性，讓小學(xué)生學(xué)會分辨生活中哪些是學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們意識到，從出生到現(xiàn)在，成長過程中的每一步都離不開學(xué)習(xí)，在上學(xué)之前，我們所有的本領(lǐng)都是從生活中學(xué)來的，因此，將教學(xué)融入小學(xué)生生活，不僅可以有效的提高學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的能力，還能有效的提升小學(xué)生的思辨能力。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)生養(yǎng)成思辨能力，不僅能夠有效的提高其思維的縝密，也能為學(xué)生樹立正確的價值觀，教師要嚴(yán)格落實(shí)《道德與法治》的教材內(nèi)容，深入挖掘教材核心，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思辨能力要從小學(xué)抓起，帶小學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的思辨方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助小學(xué)生形成正確的人生觀，從而有效的提高學(xué)生的思辨能力。