基于“四維度”的體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平現(xiàn)狀分析①

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205)

“教學(xué)學(xué)術(shù)”一詞最早由美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代發(fā)表的《學(xué)術(shù)反思》中正式提出，其目的在于協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系，提升教學(xué)的地位，提高教育教學(xué)質(zhì)量[1]。從博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)至今，國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)研究整體上仍處于借鑒和探索階段，已有成果主要集中在教學(xué)學(xué)術(shù)本身概念及內(nèi)涵的界定、教學(xué)學(xué)術(shù)與教師發(fā)展的論述、教學(xué)學(xué)術(shù)能力等方面，而以體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)為研究對(duì)象的成果并不多，現(xiàn)狀調(diào)查研究更為少見(jiàn)。據(jù)此，該研究在已有研究的基礎(chǔ)上，就體育教師“教學(xué)學(xué)術(shù)是什么”“為何從事教學(xué)學(xué)術(shù)”“教學(xué)學(xué)術(shù)有什么用”這3個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題展開(kāi)討論，并結(jié)合實(shí)踐調(diào)查對(duì)當(dāng)前體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，為探索體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值意蘊(yùn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷編制

進(jìn)入21世紀(jì)之后，澳大利亞學(xué)者特里格維爾在五成分的基礎(chǔ)上又對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)構(gòu)成加以研究，提出了更加完備和詳盡的教學(xué)學(xué)術(shù)多成分模型[2]。因此，該研究以特里格維爾的教學(xué)學(xué)術(shù)模型為基礎(chǔ)[3]，參考鮑春紅碩士論文中的調(diào)查問(wèn)卷[4]，并結(jié)合體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)際情況，編制了體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷將體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平按知識(shí)、交流、反思、觀念4個(gè)維度進(jìn)行測(cè)定，每個(gè)維度下設(shè)計(jì)若干具體題項(xiàng)。

1.2 樣本選擇

該研究的調(diào)查區(qū)域涵蓋了湖南、廣東、河南、山東等14個(gè)省份，從研究層次上來(lái)看，包括任職小學(xué)體育、中學(xué)體育、大學(xué)體育的體育教師，能夠在一定程度上反映體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平現(xiàn)狀，以“問(wèn)卷星”在線(xiàn)調(diào)查平臺(tái)向體育教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，此次調(diào)查共收回問(wèn)卷228份，其中有效問(wèn)卷228份。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

該研究利用SPSS 17.0對(duì)所獲相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等處理。其問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理主要包括百分比等，通過(guò)描述體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)各維度的情況，分析調(diào)查樣本中體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 觀念制約——體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)觀的認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)學(xué)術(shù)觀的認(rèn)識(shí)方面，大多數(shù)體育教師（77.63%）認(rèn)為體育教學(xué)是技能性活動(dòng)，有20.62%的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身天然地具有學(xué)術(shù)性的特質(zhì)，體育教師對(duì)體育知識(shí)的闡釋和傳播具有與創(chuàng)造活動(dòng)同樣的價(jià)值，體育教學(xué)屬于學(xué)術(shù)活動(dòng)。因此，絕大多數(shù)體育教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)并不全面，片面的教學(xué)學(xué)術(shù)觀制約著體育教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展體育教學(xué)研究，而體育教學(xué)質(zhì)量也就難以得到保障和提升。

2.2 交流欠缺——體育教師教學(xué)交流的形式單一

從問(wèn)卷“體育教師與同行和學(xué)生教學(xué)交流形式統(tǒng)計(jì)”來(lái)看，與同行的教學(xué)交流中聽(tīng)課、評(píng)課及教學(xué)討論所占的比例最高（95.61%），與學(xué)生的教學(xué)交流主要圍繞在課堂答疑（92.11%）選項(xiàng)。并且，每學(xué)期1～3次（50.88%）和每學(xué)年1～3次（10.97%）參加聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)的體育教師占到總數(shù)的61.85%。由此可知，聽(tīng)課、評(píng)課及教學(xué)討論是體育教師間進(jìn)行教學(xué)交流的主要形式，而課堂答疑則是體育教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流的主要形式，體育教師在與同行和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流僅停留在體育教學(xué)任務(wù)層面，教學(xué)交流的形式較單一，從事體育教學(xué)研究的比例也最低。總之，體育教師缺乏對(duì)體育教學(xué)深入的研究，教學(xué)學(xué)術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。

2.3 知識(shí)匱乏——體育教師教育理論知識(shí)的不完善

體育教師教育理論知識(shí)的不斷補(bǔ)充與完善是發(fā)展體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的核心所在，決定了體育教師在知識(shí)層面的高度和遠(yuǎn)度。在體育教學(xué)工作中，有50.44%的體育教師對(duì)體育教育學(xué)知識(shí)的掌握情況為“有所了解”，還有1.75%的體育教師對(duì)體育教育學(xué)知識(shí)的掌握情況為“不熟悉”。并且在運(yùn)用體育教育學(xué)相關(guān)知識(shí)方面，47.37%的體育教師只是“偶爾”在體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體育教育學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。而通過(guò)對(duì)體育教師最近一次的教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間來(lái)看，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)（25.44%）或者培訓(xùn)時(shí)間為1個(gè)星期（38.16%）的體育教師比例達(dá)到63.6%。由以上可知，體育教師自身不注重教育理論知識(shí)的豐富與積累，參與的教學(xué)培訓(xùn)周期短且得不到保障，導(dǎo)致體育教師只能運(yùn)用有限的教育理論知識(shí)、固定的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。久而久之，體育教師在知識(shí)層面的擴(kuò)充得不到豐富和完善，其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升也將得到阻礙和限制。

2.4 反思受限——體育教師教學(xué)反思的層次偏低

反思維度的研究主要從體育教師的教學(xué)反思和教學(xué)研究成果兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。從體育教師進(jìn)行教學(xué)反思的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，只有極少數(shù)體育教師很少（3.51%）或者沒(méi)有（0%）對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行反思，絕大多數(shù)體育教師經(jīng)常（52.63%）或者有時(shí)（43.86%）會(huì)對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行反思。從以上的數(shù)據(jù)可知，絕大多數(shù)體育教師善于對(duì)自身的體育教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，具有較強(qiáng)的反思經(jīng)驗(yàn)。從體育教師教學(xué)研究成果的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有63.16%的體育教師教學(xué)研究成果是發(fā)表教學(xué)論文。但是，體育教師發(fā)表教學(xué)專(zhuān)著和論文數(shù)為0篇（48.68%）或者1篇（33.33%）的比例竟然高達(dá)82.01%，絕大多數(shù)體育教師的教學(xué)反思是經(jīng)驗(yàn)式反思，而體育教學(xué)研究成果卻極少。

3 對(duì)策與建議

3.1 培養(yǎng)與提升體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)和觀念

體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐，首先受到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀、教師觀及教學(xué)觀的影響和制約，而受到傳統(tǒng)觀念影響的主體是體育教師。學(xué)者王昌民和王凌曾指出：“轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)學(xué)術(shù)觀念是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的切入點(diǎn)[5]。”所以，提升體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)與提升體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)和觀念。其一，體育教師應(yīng)樹(shù)立全面正確的教學(xué)學(xué)術(shù)觀，轉(zhuǎn)化自身意識(shí)層面的重視不夠。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思、定期開(kāi)展教學(xué)總結(jié)，形成書(shū)面的教學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告或論文等，并與同行積極進(jìn)行交流分享，向資深的體育教學(xué)研究者請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，不斷提高和發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。其二，體育教師應(yīng)理清教學(xué)學(xué)術(shù)的潛在價(jià)值與意義，改善自身觀念層面的認(rèn)識(shí)不足。體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的提出是對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)，也是將體育教學(xué)與體育科研放在同等的高度進(jìn)行審視，終結(jié)了體育科研與體育教學(xué)之間的錯(cuò)誤觀點(diǎn)[6]。因此，體育教師應(yīng)從體育教學(xué)實(shí)踐中重視教學(xué)學(xué)術(shù)理念，積極主動(dòng)地進(jìn)行體育教學(xué)研究，將體育教學(xué)事業(yè)當(dāng)作教學(xué)學(xué)術(shù)事業(yè)來(lái)對(duì)待，不斷提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)和觀念。

3.2 建立與健全體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)制度

體育教師入職是指將可能的體育教師向現(xiàn)實(shí)的體育教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而針對(duì)體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)制度的建立和健全，既包括體育教師入職前期，也包括體育教師入職后期。根據(jù)克萊伯和克蘭頓的基于反思視角的教學(xué)學(xué)術(shù)模型，教學(xué)學(xué)術(shù)理論提供了評(píng)價(jià)職前教師反思能力的標(biāo)準(zhǔn)[7]。從體育教師入職前期來(lái)說(shuō)，應(yīng)建立健全體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)制度。一方面，要將體育教師崗前培訓(xùn)作為體育教師入職的基本條件，從入職前期把握好體育教師的體育教學(xué)理念、體育教育學(xué)知識(shí)及體育教學(xué)研究能力等。另一方面，建立政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，搭建用于體育教師教學(xué)研討的校內(nèi)外交流平臺(tái)。同時(shí)，設(shè)立與入職前期體育教師培訓(xùn)相配套的教學(xué)研究資助項(xiàng)目，鼓勵(lì)體育教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)入職前期體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的目的。從體育教師入職后期來(lái)說(shuō)，體育教師要定期參加教學(xué)能力培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)和增強(qiáng)自身的教育教學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯的終身化教學(xué)培訓(xùn)。并且，學(xué)校要將體育教師參與教學(xué)培訓(xùn)與職稱(chēng)評(píng)審、年度考核相掛鉤，確保體育教師能夠定期參加教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)此，還應(yīng)建立和健全體育教師的教學(xué)交流制度，促使體育教師參與教學(xué)研討與教學(xué)交流等方面的常態(tài)化和規(guī)范化，切實(shí)保障好所參與的教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)議的數(shù)量和質(zhì)量，從而推動(dòng)體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的可持續(xù)性提升。

3.3 改革與完善體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度

合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度會(huì)對(duì)體育教師教學(xué)行為產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用，而落實(shí)體育教師學(xué)術(shù)的實(shí)踐就必須在教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度上充分認(rèn)可教學(xué)的學(xué)術(shù)地位。因此，涉及體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的改革與完善主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考察體育教師的體育課堂教學(xué)表現(xiàn)，還應(yīng)考察體育教師課后的教學(xué)投入情況，包括對(duì)體育教學(xué)研究的投入程度、教學(xué)交流的形式、教學(xué)研討的次數(shù)等。且對(duì)于體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量和定性評(píng)價(jià)、自評(píng)和同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中對(duì)于定性的評(píng)價(jià)則主要是為了考察體育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，同行的評(píng)價(jià)則是對(duì)體育課堂的教學(xué)成效、體育教學(xué)研究的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助體育教師發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)所存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有助于體育教師開(kāi)展體育教學(xué)研究，促進(jìn)體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的有效提升。其次，體育教師的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)是通過(guò)一定的物質(zhì)激勵(lì)和津貼補(bǔ)助，來(lái)引導(dǎo)體育教師教學(xué)和科研并重的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于體育教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的投入應(yīng)是全方位、全覆蓋、持久性的，大力支持體育教師進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)研究，設(shè)置優(yōu)秀體育教學(xué)論文、優(yōu)秀體育教研成果等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)體育教師樂(lè)于從事體育教學(xué)研究和教學(xué)改革，形成體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，保證體育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到不斷的擴(kuò)充和完善。

4 結(jié)語(yǔ)

季羨林先生曾說(shuō)過(guò)：“我搞好科研的目的就是為了上好課！”而上好課可以更好地為教學(xué)科研所服務(wù)。體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，在于科學(xué)定位教學(xué)與科研的相互關(guān)系，圍繞教學(xué)開(kāi)展科研工作，依托科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升體育教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)及營(yíng)造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍。