高校體育健康課程與立德樹人互動核心素養SWOT分析①

于海浩 陳曉春

(1.貴州中醫藥大學體育健康學院 貴州貴陽 550025；2.貴州理工學院體育學院 貴州貴陽 550003)

黨的十八大以來，體育課程與教學改革緊緊圍繞落實“立德樹人”教育要求的根本任務，在“五育并舉”的教育格局中牢牢把握和遵循體育課程的獨特育人價值，取得了豐碩的成果和優異的成績。十九屆四中全會審議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》指出：“要完善‘立德樹人’體制機制，深化教育領域綜合改革，培養‘德智體美勞’全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。”2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，其中確立了中國學生發展核心素養的3個維度、六大素養及18個具體的方面。當前，體育課程核心素養是落實立德樹人根本任務的重要組成部分，而以核心素養為導向落實高校體育課程思政建設是重任，關乎學校體育培養路徑選擇和道路設計，也拓展學校體育的育人功能。

1 高校體育健康課程與立德樹人互動核心素養優勢（S）分析

20世紀90年代，由美國、澳大利亞、英國等提出“核心素養”教育導向，近20多年業界和學界對核心素養的認知逐漸達成統一。“核心素養”是一個人全面發展、健全人格、適應社會、面向未來所具有的知識、能力、情感和品德。體育素養強調了體育運動的科學性，更加關注學生的體能發展、技能掌握、健康行為和體育品德，但查閱文獻可知，近些年對體育品德相關研究少。美國體育核心素養更加側重于技能導向，英國側重于學生的認知能力，加拿大傾向于對學生未來的影響，而我國更加注重體育核心素養的整體結構及結構落實過程中的育人效果。

體育也可以說育“體”，體不是終點，而重點在育體途徑，通過核心素養實施而達到目的。體育核心素養由運動技能、健康行為和體育品德3個方面組成。毛澤東在《體育之研究》中指出“體育應配于德育與智育一道，而德智皆寄于體，無體是無德智也”，體現了體育育人功能。而運動技能、健康行為、體育品德作為體育與健康學科核心素養的重要構成，充分體現了學校體育的學生育人價值所在。運動技能強調學生掌握的所學知識、技能水平；健康行為主要指身體機能、心理的健康，以及適應外部環境能力；體育品德強調在運動過程中應遵循的規則和紀律，在過程中所表現不怕困難精神和面對挫折和失敗勇氣。

“立德樹人”核心就是要把思想價值引領貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。“立德樹人”的成效是檢驗學校一切工作的根本標準[2]。那么如何將體育課程核心素養與“立德樹人”互動，要在怎樣互動核心素養、互動什么核心素養、為什么互動核心素養上下功夫。品德是個人道德境界的標志，與個性、個體心理、人格發展息息相關[3]。體育品德作為體育核心素養的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的核心環節[4]。

2 高校體育健康課程與立德樹人互動核心素養劣勢（W）分析

一線體育教師是落實高校體育課程核心素養關鍵所在，也是落實立德樹人體育課程思政的關鍵點。體育課程思政不是簡單的體育課程教學改革或教學方法、教學手段的創新，而是教學理念的創新，教學教育價值的回歸。其中最關鍵的是體育教師所具備知識理論、思想引領、技能能力。以核心素養為導向，體育教師教育分為兩個階段，即在職進修和正式教師職前培育，重點是提升教師素質。

首先，體育教師全面發展是專業提升的重要條件。樹立體育教師的權威觀，要改變社會對“誰都可以上體育課”的誤解，彰顯體育教師的權威價值。因此，體育教師要不斷吸收新觀念和思想，培育新能力，注重身心平衡發展，做到“知行思”統一。其次，從當前高校體育教師對于核心素養認知運用在教學過程、評價上現狀來看，并不盡如人意，主要影響因素在于過去高校體育課程教學以基本運動技能掌握為主，體育教師已經習慣了過去的教學模式，對于核心素養或金課、翻轉課程等了解有限，如今推動高校課程思政建設更不可能一蹴而就。最后，高等院校體育師范專業培養目標、體系、評價要緊扣核心素養理念和“立德樹人”核心價值。

3 高校體育健康課程與立德樹人互動核心素養機遇（O）分析

馬克思主義是指引我國社會主義事業建設的總指導和總理論[5]。在“立德樹人”教育要求引領下，高校體育課程思政重點在于體育課教學過程中，將思想政治素養貫穿于學校人才培養體系理念、方法和過程的總和。習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。”人無德不立，育人的根本在于立德。

在“立德樹人”價值引領下，高校體育課程核心素養在教學實施、設計、路徑上，不僅要吻合學校思政教育的總體導向，還要始終堅持將馬克思主義基本原理作為體育課程思政建設進程中的行動指南，引導和培育學生在體育學習過程中運用辯證唯物主義思想和歷史唯物主義方法理解運動理論知識和解決運動實際問題，引領學生能夠將自身奮斗目標與國家、中華民族偉大復興聯系起來，樹立將自身發展和國家命運、使命擔當聯系起來。加強黨對教育工作的全面領導是辦好教育的根本保證，發揮好思政政治工作效能是實現黨全面領導的主要途徑。

4 高校體育健康課程與立德樹人互動核心素養威脅(T)分析

教育文化是文化的一部分[6]，學校體育文化又是教育文化的重要組成部分之一。在學校體育文化發展、繼承的過程中，體育教師是一個關鍵角色。體育教師文化理念在一定程度上影響課程教學的質量，同時體育教師專業水平提升也關系著學校體育的整體繼承、創新和發展。體育教師在課堂上對學生體育核心素養進行培育，一定程度上受體育教師自身的觀念、思維、思想、風格、習慣、知識、能力、行為等影響，也可以說是與體育教師文化問題密切相關。

文化自信是道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“四個自信”中更基礎、更廣泛和更深厚的自信[7]。首先，堅持文化自信也是新時代發展的必然基礎。文化自信是對自身文化主體生命力信任，對文化價值的認同，不是盲目、自傲的自信，是對中華民族文化自信和認同，對革命文化自信、對社會主義制度自信和認同。體育教師文化自信首先要弘揚師德文化，在教學過程中，踐行基本的道德規范，秉持以德育人，用人格魅力和專業水準培育具有信念、理想的學生，做一名師德正氣的體育教師，這是一名具備體育核心素養教師的前提和基礎，做一名具有價值感和使命感的體育教師。

5 結語

在“立德樹人”教育要求引領下，高校體育課程核心素養是新時代學校體育的必然要求，學校體育健康發展是新時代中國特色社會主義的重要組成部分。德育是體育核心素養的重要組成部分，也是學校體育落實立德樹人的重要出發點和落腳點。體育教師作為落實體育課程思政的關鍵點，肩負著學校體育發揮德育功能的使命和責任，體育教師文化自信與學校體育教學質量密切相關。新時代體育課程思政是新事物，建設過程中，沒有現成的經驗可供參考和借鑒。在建設過程中一邊探索價值內核，一邊發現困境，一邊構建評價機制，使體育課程思政建設研究按照“立德樹人”預設目標和路徑科學穩步前行。