小學科學實驗教學現狀分析

鄭淑姬

（福建省霞浦縣第二小學，福建霞浦 355100）

引 言

科學人才的培養不是一朝一夕就能完成的，而是一個漫長又復雜的系統工程。現階段，小學科學實驗教學模式有一定的局限性，制約了科學學科對小學生科學意識培養的作用，應引起教育工作者的重視。在核心素養教育大背景下，教師要不斷探索高效、有趣、符合小學生認知特點的小學科學實驗教學模式。

一、小學科學實驗教學中的師資問題

小學科學師資力量比較薄弱，其體現在兩個方面。一方面，一些學校師資力量不足，兼任教師多。一些學校的小學科學教師由語文、數學教師兼任。新課程改革后，雖然小學科學課程課時量由原來的兩節增至三節，但是實驗教學仍然是一大難題，教學有量無質。另一方面，一些專任教師的專業能力較弱。專任科學教師在實際教學中，往往只注重理論知識的講解，忽視科學理論在社會實踐中的應用，造成書本知識與實踐應用脫節，教學效果事倍功半[1]。總之，現有的師資配比很難滿足小學科學實驗發展趨勢。

二、小學科學實驗教學改革的方向

筆者認為，小學科學實驗教學改革的方向應是培養小學生熱愛科學的意識，培養學生的動腦、動手能力。因此，科學教學不僅要傳授科學理論知識，還要讓學生懂得用理論知識解決實際問題。學生僅有理論知識并不能滿足社會對人才的需求，還要具有創新思維、解決實際問題的能力等。因此，培養學生的科學實驗能力和創新意識，既是學校的教育目的，也是社會對人才的具體要求。小學承擔著培養社會可用人才的社會責任，而社會也有一定的教育責任，需要為人才提供優良的教育環境。這是良性社會教育循環的最佳方式。因此，學校的科學實驗教學要與社會接軌，而社會教育必須與學校教育疊加，兩者相輔相成。只有開放性的科學實驗人才培養模式，才能促進學生創新能力的培養，促進學生的綜合能力不斷提升。

三、小學科學實驗教學改革的路徑

小學科學實驗內容豐富、知識面廣，涉及許多領域，教學難度大。小學科學教師要多方面、多層次、多手段進行教學，注重培養學生的學習興趣和學習愛好，選擇適合學生發展的教學內容，確定多元化的訓練方式和考核機制，將培養實驗意識落到實處，擺脫傳統的應試教育思維，做好素質培養工作。由此可見，只有綜合素質高、教學理念先進的教師才能勝任小學科學實驗教學。筆者根據自己的一線實踐教學經驗，從以下五點談談小學科學實驗教學改革的路徑，以供參考。

（一）創新實驗教學思維

小學科學實驗教學首先要將學生的理論知識基礎打牢，這就需要教師在教學過程中注重課程體系的編排，但是不能以傳統教育的思維模式為主導，而是要注重現代教育的“創新思維”培養模式，強調學生的教育主體地位，根據社會發展情況創新課堂教學內容，同時注重“一以貫之”的教育思維。很多時候，學生覺得科學理論知識過于龐雜，對知識的消化緩慢。所以，教師要不斷創新教學模式，如舉辦發明競賽、布置實驗項目比賽等，同時讓學生通過專業知識對身邊的事物進行創新，從而充分發揮學生的主觀能動性，促進學生對科學知識體系的探索、質疑、試驗、探究，讓創新思維貫穿于學生的科學學習中。

（二）融合創新教學機制

在開展小學科學實驗教學中，教師要強化小學科學實驗教學與初中、高中科學實驗教學的有效銜接，提升小學科學實驗教學的綜合效果。首先，教師要將教材內容與實驗課題進行深度融合，并圍繞實驗創建小組。其次，在實驗中，教師要以實驗室中的資源為主要依托，按照實驗內容對其進行分類，讓學生熟悉科學實驗的具體操作方式。最后，教師要根據每次實驗課題的不同，讓學生自由組織實驗小組、自主確定研究課題，不要過多地干預學生創作。學生可以用自己的想法與教師溝通，但是實驗的主體框架必須由小組成員共同完成，這樣可以讓學生在交流中產生思想碰撞，增強科學實驗教學機制的融合創新性。

當科學實驗課程進度達到一定程度時，學生已經對自身的興趣、愛好、未來學習方向有了大致了解。教師可以提前在教學中融合科研訓練，如建議學校建立一個網絡平臺，教師可以將自己的實驗操作過程上傳到平臺上。學生瀏覽網站，根據自身能力和興趣愛好選擇學習，然后教師與學生一同努力將實驗思路付諸實踐。這樣的科學實驗訓練方式主要是以教師為主導、學生為輔助，提前讓學生感受科學實驗訓練，能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的科學實驗意識。

（三）幫助學生積累實驗知識

小學科學實驗教學是培養學生綜合能力的過程。在科學實驗教學中，教師要對學生進行“從無到有”的理論知識教學，然后促使學生實現“從少變多”的學習經驗積累。長期以來，師生都處于應試教育的環境中，教師的教學思想中不免有傳統教育方式的慣性，在科學實踐教學中總是將自身的思想和理論知識灌輸給學生。在小學科學實驗教學課堂上，教師為學生講解理論知識，提供實驗操作路徑，點明教材內容重點，讓學生按照教師的演示進行模仿，久而久之，導致學生逐漸喪失了學習興趣和自主學習能力，學習效率低下。在新課程改革背景下，教師應以學生為教育主體，尋找科學的教學模式，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生自主學習實驗知識，積累實驗學習經驗，提高實驗能力。

（四）注重提升學生的動手能力

科學研究需要學生秉承科學、嚴謹的態度和精益求精的精神。教師在日常科學教學中可以適當增加一些小實驗，培養學生的動手意愿，并在實驗過程中鼓勵學生自主學習、發現問題、解決問題，教師更多地作為教學輔導，調動學生的主觀能動性。教師要與學生進行思想交流，并針對當前的科研項目分享一些前輩和先驅的事跡，培養學生的實驗精神。在條件允許的情況下，教師可以邀請相關專家和學者來校訪問和講座，針對自身的科研事跡和學術思想與學生進行廣泛的交流，談談對科學實驗的看法，讓學者與學生之間產生思想碰撞。

（五）滲透科學實驗意識

小學科學實驗知識門類繁雜，具有技術含量高、學科交叉性強等特點，而且隨著社會的不斷發展，現代科學不斷發展，這就需要教師為學生優選課程內容。學校應組織相關的學科課程分析小組，由資深的一線教育工作者作為骨干，結合現狀，將不同領域中的科學應用穿插在課程教學中，為學生提供更加豐富、多樣的興趣選擇，提升學生的實驗興趣。現代科學實驗的發展不可能依靠個人完成，團隊配合和協作是未來科研發展的重要方向。因此，教師要培養學生的溝通和合作意識。教師可以先充分了解學生的科學實驗知識基礎，然后將學生分為若干小組，并為其制訂相應的實驗課題，小組成員明確分工，消息共享，以此鍛煉學生的團隊配合能力。小組成員之間還要注重“角色互換”，即學生在完成自己的任務后，還要了解和嘗試其他小組成員的任務，以提升學生的綜合能力。在完成相關的實驗后，每組都要進行成果匯報，其他組對其進行提問，從而提升學生的思維發散能力和鍛煉溝通能力。

結 語

綜上所述，小學科學實驗教學仍然存在諸多問題，如教師專業能力不足、學生學習效果不理想等。在新課程改革背景下，小學科學實驗教學有了更加明確的改革方向。教師要促進理論與實踐的深度融合，構建現代科學實驗教學體系，培養學生的科學實驗思維，提升學生的綜合能力。