提高小學數學課堂教學互動性的方法和途徑

李曉麗

(山東省青島市市北區青島開平路小學 山東 青島 266042)

隨著新課程改革的不斷推進和發展，要求在小學階段的教育中要以學生作為主體，尊重學生的個性差異，充分發揮學生的主觀能動性。所以在小學數學課堂教學的過程中，教師要改變傳統的教學模式，按照學生的學習能力和個性差異來制定的多元化、有針對性的教學方案，其中增強師生間及生生間的互動能有效營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學生的小學數學課堂參與度及學習主動性，進而提高學生的數學綜合能力[1]。

1.構建生動有趣的教學情境，提高小學數學教學互動性

在小學數學課堂的教學過程中，為有效提高小學數學課堂教學互動性，提高小學生的自主學習能力，教師可以從教材內容出發，以此為基礎為小學生創建一個生動有趣的小學數學課堂教學情境，提高小學生的課堂參與度，并在其中設置一些互動環節，增強教師與學生之間及學生與學生之間的交流和溝通，引導小學生積極地思考，在此過程中掌握數學知識，提高數學思維邏輯能力。

例如，教師在講解三年級下冊第六單元中《家居中的學問--小數的初步認識》這節課時，就可以在教師中為小學生設置一個教學情境，教師請小學生觀察并測量講臺的長、寬、高尺寸、黑板的長度和寬度等，組織小學生就這些問題進行互動交流。學生在觀察和測量中會發現，教師的講臺高1米，但是寬大于1米但是小于2米，此時教師就可以引出本節課的重點知識小數，知道小學生理解并記憶小數的概念、使用方式等，這樣的教學模式讓小學生在互動中相互討論又各自思考，有利于提升小學生的求知欲及數學思維，進而提高小學生的學習自主性[2]。

2.建立平等的師生關系，提高小學數學教學互動性

在傳統的小學數學課堂的教學過程中，大多數的數學教師都會在課堂中樹立一個嚴肅地教師形象，便于管理學生。但是這一形象已經不再適用于現階段的小學數學的教學，也不符合新課程改革中以學生為主的教學要求。所以教師要積極轉變自己的教學思維，在小學數學課堂教學過程中，放低姿態，充分了解小學生的學習能力、個性特征及興趣愛好，以此為基礎于小學生成為朋友，建立平等的師生關系，并取得小學生的信任，才能有效提升小學生的學習主動性。

例如，在教師講解三年級上冊第三單元中《方向與位置》這一節課時，因為小學生正處于貪玩好動的年齡段，所以教師就可以以此為基礎，按照學生的喜好來組織一次課外實踐活動，并在此過程中提高學生與教師之間的活動，因為小學階段的學生不具備快速辨別方向的能力，方向感較差，所以教師帶領學生在室外學習辨別方向，選擇一些參照物，如太陽、教學樓的坐落方向，教師的悉心教導，充分融入小學生的團體中[3]，減少自身的嚴肅感，會使小學生更愿意參與到課外實踐活動中，這有利于增強小學生的學習熱情，與教師之間建立起友誼，并在未來的學習中遇見不會的問題及時向教師請教，進而提高學習主動性。

3.利用信息化多媒體教學模式，提高小學數學教學互動性

在小學數學課堂的教學過程中，為有效提高小學數學課堂教學互動性，教師還可以借助現階段在小學數學課堂教學中廣泛應用的信息化多媒體教學，利用信息化多媒體教學能夠將教材中無聲的文字變成有聲的語言，使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，也能在小學數學課堂教學中有效提升教師與學生之間互動性，進而提高小學生的學習成績。

例如，教師在講解三年級下冊第五單元中《年、月、日》及《時、分、秒》這兩節課時，因為這兩節課的內容與學生的生活息息相關，是學生必須掌握并熟記的知識內容，所以教師在此過程中就可以利用信息化多媒體技術將本節課的內容制作成動畫片，并在此過程中教師加強與學生的互動，提出一些相關的問題幫助學生學習和理解，這樣的教學模式有助于提高學生的課堂注意力，幫助學生完成本節課內容知識的學習和記憶。

綜上所述，為有效提升提高小學數學課堂教學互動性，教師就要遵循新課程改革中醫學生為本的教學需求，并結合學生的學習能力、興趣愛好及個性特征制定科學的教學計劃，與學生之間建立友誼和信任，并在此過程中充分發揮學生的主觀能動性，進而使學生提高數學綜合能力。