互動課堂，樂趣多多
——初中英語互動課堂的構(gòu)建分析

劉 星

(江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣銀河鎮(zhèn)中學(xué) 江西 蘆溪 337200)

迎著新課程改革和素質(zhì)教育之風(fēng)，改變初中英語課堂教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建樂趣多多的英語互動教學(xué)氛圍，已經(jīng)成為了必然的趨勢。筆者在實施初中英語教學(xué)的過程中，也積累了一些自己的經(jīng)驗和看法，現(xiàn)針對如何激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，嘗試構(gòu)建互動課堂，提高教學(xué)有效性的問題展開了幾點粗淺的探討與分析，希望可以對各位同仁有所幫助。

1.設(shè)計教學(xué)提問，構(gòu)建師生教學(xué)互動

課堂提問是初中英語教育教學(xué)過程中的重要組成部分之一，在對學(xué)生提出問題后，學(xué)生集中精神認真思考，然后對教師進行回答，教師再對其進行點評，這一過程中，教師不僅可以知曉學(xué)生上課注意力是否集中，更可以得知學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進度，從而及時對英語教學(xué)的引導(dǎo)方法和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，另外，也在一定程度上凸顯了教師與學(xué)生之間的課堂互動，打破了教師單一實施“教師講+學(xué)生聽”的教學(xué)桎梏，有助于提高初中英語教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)人教版初中英語七年級上冊“What colour is it？(它是什么顏色的？)”單元的知識時，我們就可以結(jié)合上一單元學(xué)生學(xué)過的“What this in English？”中認識的部分單詞，構(gòu)建“(1)這是什么？(2)它是什么顏色的？”的簡短師生互動問答。如教師提問：What this in English？學(xué)生作答：It’s an orange。教師繼續(xù)追問：“What colour is it”學(xué)生作答：“It’s yellow。”，如此以來，不但可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一單元學(xué)過的知識，更可以很好的延伸出將要學(xué)習(xí)的單詞和特殊疑問句的問答知識，提高初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建英語互動情境，優(yōu)化初中英語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

其次，英語教師還可以設(shè)計探究性的問題，以激發(fā)中學(xué)生的作答興趣。比如，在對學(xué)生進行提問時，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes/No”的問題，往往不利于調(diào)動學(xué)生的思考興趣，因為有的學(xué)生上課根本沒有在認真聽，而起立回答問題時，同桌或者前后桌稍作提示，這類的學(xué)生就可以“蒙混過關(guān)”，這樣的現(xiàn)象在我看來其實是害了他們。所以，我設(shè)計了一些探究性的問題，就是希望對調(diào)動學(xué)生活躍思考興趣而有所幫助。比如，在教學(xué)“My favorite subject is science.”單元知識時，首先我對學(xué)生進行提問“Do you have a favorite subject？”由此組織學(xué)生展開“Free talk”的活動，調(diào)動學(xué)生的交流興趣和欲望，比如有的學(xué)生說自己喜歡數(shù)學(xué)、有的學(xué)生認為語文更好一些，還有的學(xué)生認為英語最棒，之后，我又再次追問“Who can say why you like that subject？”由此讓學(xué)生嘗試去教材中尋找合適的單詞和短語，用來進行自我的語言組織和表述，如有的學(xué)生回答“I think English conversation is very interesting.”，還有的學(xué)生認為“I can get many ways to solve problems in mathematical calculation.”其他學(xué)生也紛紛發(fā)表自己的看法，就此激發(fā)學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，他們逐漸學(xué)會在閱讀中尋找答案，積累英語知識，繼而構(gòu)建師生互動交流的課堂有序氛圍，提高英語教學(xué)的有效性。

2.鼓勵學(xué)生合作，在交流中實現(xiàn)互動

課堂的互動不僅是師生交流的結(jié)果，更應(yīng)該是生生互動的結(jié)果。比如，一方面，初中生喜歡平時表現(xiàn)自己，模仿教師和家長說話的語氣和生活習(xí)慣，又樂于聽故事，講故事，另一方面，英語教材中又插入了很多貼合生活的故事場景，如超市購物、公園相遇以及到朋友家做客等，所以，教師不如結(jié)合這些生活場景，嘗試讓學(xué)生演繹這些生活故事，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生小組合作演繹，相互合作交流的互動教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)的趣味性、生動性和有效性。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)七年級下冊第一單元的“1 Can you play the guitar?”章節(jié)知識時，在學(xué)生認識了本單元單詞后，教師就可以給學(xué)生模擬生活中的一種場景，如“假設(shè)你和幾位通過在學(xué)校的音樂社團相遇，你會說些什么？”，由此給學(xué)生設(shè)定一種校園生活的場景，讓學(xué)生綜合運用上自己學(xué)到的“打招呼”、“自我介紹”和“詢問對方擅長哪種樂器”等知識，進行該場景內(nèi)的即時表演，這樣的角色扮演方式，不僅可以給學(xué)生留下深刻的課堂學(xué)習(xí)印象，更可以滿足學(xué)生英語口語交流和對話的心理需要，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動，課堂也會逐漸因?qū)W生的參與而變得樂趣橫生和高效高質(zhì)。

綜上所述，構(gòu)建互動的課堂教學(xué)氛圍，勢必樂趣橫生，它非常符合中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，也是新課程改革和素質(zhì)教育的踐行中一大優(yōu)勢。基于此，本文從構(gòu)建師生互動和生生互動兩個方面入手，對英語課堂的互動教學(xué)進行了粗淺的分析和探討，希望可以就此突破英語教學(xué)的單一模式限制，讓學(xué)生在課堂上積極互動，從而使得初中英語教學(xué)更有效、更精彩。