試論初中英語教學中小組合作學習法

方 妙

(貴州省畢節市納雍縣左鳩戛中學 貴州 納雍 553300)

新課程改革理念更加注重學生的全面發展。聽、說、讀、寫綜合活動能幫助學生提高自主學習能力。目前，英語課堂教學的發展主要采用探究、合作、體驗、參與、交流和實踐的方法。然而，由于每堂課學生人數多，課堂教學時間有限，問題范圍小，教學任務重，傳統的教學方法受到影響，不能針對每一個學生進行。然而，小組合作學習法更接近小班教學法。這種方法改變了以往學生被動學習的現狀，改變了學生的學習主體。課堂時間雖然少，但也能表達學生的個人意見，適合不同層次的學生，使學生真正成為教學的主體。

1.在初中英語教學中應用小組合作學習法的價值

在傳統的初中英語課堂上，教師的教學方法主要是講解。在課堂上，老師是主要的演講者，學生是聽眾。這樣的教學模式，教師普遍以自我為中心，站在自己的角度來講課，猜測學生的想法，這種講述方式具有很強的不確定性，導致教師在教學中不能準確把握學生的學習水平，也導致教師在教學中不能與學生同步。在新課改背景下，新課改對教師的課堂教學方式提出了新的要求，主要是改變傳統的教學模式，由教師主導學生向學生自主學習轉變，提高學生自主學習的積極性。這就需要一種合理的模式來實施，而小組合作模式就是能夠合理實現這一目標的教學模式。在現階段的初中英語課堂教學中，教師采用小組合作的方法進行探究式教學，使學生更容易吸收相關知識。英語屬于語言學科。為了更好地理解知識，有必要創設語言情境，使學生融入情境之中。

2.小組合作學習應用對策

2.1 成立學習合作小組。在小組合作學習的過程中，要按照一定的規則對小組成員進行劃分，不能無序，這就要求教師合理劃分。在分配學生的過程中，教師需要考慮學生的基本水平、興趣、學習能力等，例如，每個小組由4名學生組成。在小組成員中，學生和學生的能力應該是互補的。因此，教師需要更多地關注學生的聽、說、讀、寫，以便更好地安排和規劃團隊成員。在每一個群體中，既要有優秀的人才，也要有中、差的人才。各小組的優缺點應相互補充，以確保小組成員之間的公平和協調。同時，在布置任務時，教師要不斷創新，按照隨機性原則進行，隨機打破小組成員之間的組合模式，提高挑戰性。

2.2 合理設置合作學習任務。在初中英語教學中，教師應制定與自己基本能力相一致的學習任務。在實施合作學習模式的過程中，首先要求教師根據小組的實際情況設置教學任務。由于每個小組成員的分配都是按照補差的原則進行的，所以在采用合作學習模式時，需要按照分層教學法進行，即課前、課中、課后。最后，要培養學生的英語寫作能力，每組優秀的學生要負責總結文章的大意，然后命題，如“my fiirst time”等，讓學生根據主題及場景開展寫作，與此同時，課前，為學生發放一張表格，對學生的經歷進行采集，但是需要學生采用英語方式進行表述。小組成員之間相互探討，針對具有特殊經歷的學生，其需要于平臺上發言、寫作，并加強對本課內容應用的重視，譬如：I fiirst-when I was 等，讓學生在練習寫作中，采用新的方法進行表達。教師在評價時，針對進步明顯者予以鼓勵，從而調動學生學習熱情。

2.3 設置教學情境，促進學生運用能力的提高。對學生來說，他們更熟悉生活場景。生活化的課堂環境能更好地吸引學生的注意力，使他們積極參與英語學習。在初中階段，很多英語教材的選擇來源于學生的日常生活。因此，教師需要根據英語教學目標和基本內容，為學生創設貼近生活的生活場景。要求學生根據教材內容進行訓練，讓學生口頭表達重點句型或課文內容。例如：在講解“My home is in an apartment building”內容時，老師將學生分成幾個小組，然后用句子和單詞來描述他們的家。在設置生活情境時，解決學生現實生活中的問題，可以讓學生積極參與教學，發揮學生的主觀能動性，促進教學效果的提高和學生語言應用能力的提高。

2.4 加強對教學評價的重視，促進學生團隊精神的提高。在實施小組合作模式的過程中，教師需要引導學生實施和學習教學任務，總結學習內容，重視教學評價。如果教師不重視學生的交流和學習態度，就不能調動學生的學習積極性和積極性，從而影響初中英語教學的效果。因此，教師應重視教學評價，特別是了解學生小組合作的方式和態度，為學生提供思考的時間，使學生在進行小組學習時能夠及時地進行反思和評價。了解自己的缺點。及時糾正和引導犯錯誤的學生，使他們從不同的角度理解英語知識，開闊學習視野。

總之，在初中英語教學中，運用小組合作教學可以保證課堂教學的高效和高質量。因此，初中英語教師必須加強小組合作在課堂教學中的應用，深入研究其不足之處，尋求有效的策略進行持續改進，使學生的學習積極性更高，英語詞匯積累更有效，注重日常交際中英語的運用，全面提高學生的英語能力。