挖掘古詩詞資源，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

董自飛

[摘 要] 古詩詞能將讀者帶入唯美的意境，在小學(xué)語文教學(xué)中利用古詩詞資源引導(dǎo)學(xué)生展開審美活動，能很好地提升學(xué)生的審美能力。通過體會詩詞語言美，想象詩詞畫面美，感受詩詞意境美讓學(xué)生全面提升審美能力。

[關(guān)鍵詞] 古詩詞資源;審美能力;小學(xué)語文

古詩詞具有言簡意賅、凝練跳躍的特點(diǎn)，它用美的語言，展現(xiàn)出了美的意境，給人美的遐思。在小學(xué)語文教學(xué)中，審美能力的提升和發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)生生活經(jīng)歷不足，對美的感受能力也不強(qiáng)，若能充分利用古詩詞挖掘?qū)徝澜逃Y源，則能讓學(xué)生進(jìn)一步提升審美能力。

一、品析字詞，感受語言美

古詩詞具有語言美的特點(diǎn)，常常運(yùn)用生動形象的修辭手法展現(xiàn)美。在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩詞的詞句展開賞析活動，通過美讀法體會作者表達(dá)的內(nèi)容，從語言形式上推敲作者的用法，用對比法思考作者是否選擇了最為恰當(dāng)?shù)脑~語。這樣學(xué)生就能更好地感受古詩詞的語言美。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第15課《古詩二首》的《絕句》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生賞析“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，說說作者為何要選擇“含、泊”，是否能替換成其他漢字。有學(xué)生將“含”換成了“望、看”等字，認(rèn)為這樣符合透過窗口看的意思，還有學(xué)生將“含”換成了“掛”，認(rèn)為和“含”的意思差不多。但是在對比分析過程中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了問題：“‘含給人包含的感覺，讓人覺得窗外美麗的景色好像成了一幅風(fēng)景畫，嵌在了窗框里。讓人覺得人和大自然成了一個(gè)整體，我覺得更好。”在這樣的品味中，學(xué)生感受到了作品的語言魅力，感受到了文字之美。

品味古詩詞語言實(shí)際上也是一個(gè)和詩人進(jìn)行對話的過程。詩詞是詩人對內(nèi)心情感的表達(dá)，詩人往往會斟酌字詞，選擇最能展現(xiàn)自己內(nèi)心的詞句。所以，深入品味字詞的過程實(shí)際上也是一個(gè)和詩人進(jìn)行情感共鳴的過程。

二、借助想象，呈現(xiàn)畫面美

古詩詞中有很多作品都展現(xiàn)出了如夢似幻的場景，用抽象的文字展現(xiàn)豐富的畫面。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，嘗試將文字轉(zhuǎn)化成畫面，呈現(xiàn)在腦海中。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生用語言將自己感受到的畫面表達(dá)出來，看看誰的描寫最符合詩人的想法。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第8課《古詩二首》的《望廬山瀑布》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，詩歌所呈現(xiàn)的畫面是什么，然后嘗試將自己想象的畫面表達(dá)出來。有學(xué)生嘗試表達(dá)：“我仿佛看到了一座頂天立地的高山，聳立在藍(lán)天之下，有一道巨大的水流從山頂一直沖下來，讓人感覺好像是天上的銀河墜落了下來。”在這樣的閱讀中，學(xué)生感受到了作品所體現(xiàn)的畫面。如果學(xué)生的想象力較弱，無法有條理地表達(dá)自己的想法，則可以給學(xué)生展示一些圖片，或者觀看和瀑布有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受瀑布的壯觀。

“詩中有畫，畫中有詩”，古詩詞常常是作者選擇最具有特點(diǎn)的事物或有意義的場景，融入最典型的感受而創(chuàng)作的作品，所以古詩詞作品常常呈現(xiàn)出獨(dú)特的畫面美，給讀者美的熏陶。

三、揣摩意象，體會意境美

意象指的是客觀的物象經(jīng)過主體的情感活動創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象。在詩歌中常常運(yùn)用各種豐富的意象，這些意象組合在一起，形成了獨(dú)特的意境美。王國維在《人間詞話》中提出“一切景語皆情語”，體會并揣摩古詩詞的意境才能更好地感悟詩人所創(chuàng)造的意境美。

在二年級上冊第18課《古詩二首》的《夜宿山寺》中，作者展現(xiàn)了“危樓、星辰”等意象，在教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些意象展開想象，說說作者想要表達(dá)的情感，體現(xiàn)的人生感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何不簡單地說‘樓房，而要用‘危樓呢？”學(xué)生覺得：“這樣能突顯出高，和后面的‘高百尺相互呼應(yīng)。也能和‘不敢、怕相互呼應(yīng)。”“作者的‘不敢只是因?yàn)闃呛芨邌幔俊睂W(xué)生認(rèn)為：“作者覺得站在樓頂就能摘下天上的星星，所以不敢高聲喊叫，怕將天上的人給驚醒了。我覺得這樣寫體現(xiàn)了作者豐富的想象力，而且讓人光看文字就能感受到樓高。”學(xué)生結(jié)合意象進(jìn)行感悟，體會到了作品的意境，同時(shí)也體會到詩歌返璞歸真的美妙之處，體會到了浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極揣摩意象，說說作者通過意象展現(xiàn)的是什么情感。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動生活感受，促使學(xué)生更好地揣摩意象。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要將古詩詞作為提升學(xué)生審美能力的有力資源，充分利用古詩詞語言美、意境美、情感美的特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生感悟文字背后隱藏的深味。學(xué)生在賞析古詩詞的過程中提升體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)和創(chuàng)造美的綜合能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪玲.古詩詞教學(xué)中的審美教育研究[J].成才之路，2018（19）.

[2]樊倩萍.古詩詞教學(xué)中的審美性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（2）.

（責(zé)任編輯：呂 研）