部編本小學語文硬筆寫字教學的策略分析

韓 霞

(貴州省遵義航天小學 貴州 遵義 563000)

前言

近幾年教育領域開始加強對小學生寫字教學的重視，并開設了專門的寫字課程，但是實踐教學中可能出現教學目標不確定、教學方法單一等情況，影響學生規范、標準、整潔地書寫漢字，導致其在各科作業中出現書寫問題。基于此教師要加強對硬筆寫字教學的重視，遇到及問題及時解決，讓學生提升寫字能力。

1.提升學生寫字信心，增強自我效能

自我效能感指人們運用已有技能完成某項工作的自信程度，此概念最早由杜拉提出，其功能是為了調節或者控制行為，以此影響行為效果。自我效能影響人行為的堅持性，學習效率、態度與思維方式。自我效能感強的學生在學習過程中，信心十足、精神飽滿，勇于挑戰困難，所以學習效率高。自我效能感低的學生則相反。

所以硬筆寫作教學中，教師要積極培養學生的自我效能感。首先，多增加學生的成功體驗，從其實際出發，構建適合的寫字學習目標，結合學生構建適合的教學體系，即不但有總目標，還要有分層目標。然后讓學生參與到寫字活動中，經歷成功，提升自我效能感。如班級中開設寫字比賽活動，之后在班級中展示自己寫字作品，先由學生互評，讓學生通過思考了解自己寫字的優勢與不足，教師做最后的總評，多對進步的學生給予表揚，對進步較小的學生給予鼓勵，增強學生個體的自我效能感。其次，增加學生替代性經驗。在此教師要善于觀察并發現學生寫字的進步，在班級中樹立榜樣[1]。如將寫作水平相似的學生分為一組，鼓勵其自主制定寫作計劃與目標，并進行交流討論，以此激發學生的寫字熱情。通過這種小組中互為榜樣與小組間互相競爭的形式可以增強學生自我效能感。最后，運用語言說服法。人對自己能力的認知，絕大程度上受周圍人的評價影響，特別是對其重要或者有權威的人。所以可以由家長或者教師等權威人士對學生的寫字進行指導與鼓勵，讓學生在獲得外界的支持下提升自我效能感。

2.結合課表要求，規劃年段寫字目標

小學硬筆書法寫字教學目標的設計，需劃分整體布局后分重點，不同年級段有不同的寫字目標，必要時還需細化到每節課。如低年級寫字目標為：養成正確寫字姿勢與良好數學習慣，漢字書寫端正、學生能夠觀察漢字中每一筆在田字格中的位置，正確書寫漢字、在掌握漢字的基本結構與比例；中年級寫字目標為：養成提筆練字的好習慣、書寫漢字做到規范、端正、漢字間距、字距、行距合理，美觀整潔、提升漢字書寫速度、能夠總結同類字的筆畫特點與結構特點；高年級寫字目標為：書寫漢字美觀、運筆流暢，具有一定書寫水平、具備一定書法鑒賞能力、能夠養成自我修改與檢查的好習慣。

3.巧設情境，豐富寫字教學方法

第一，運用音樂、視頻等創建寫字教學情境。如在教授“點”和“提”時，邊播放下雨的音樂，邊讓學生觀看雨滴落下的視頻，進而想象雨滴落與濺起的形狀，自此可將這兩筆與下雨形成聯系，并觀察雨滴從填空落下時的形狀就是上細下粗，其運筆也要是從細到粗，從輕到重。而雨滴濺起時的過程則與“提”筆畫運筆相同，由重到輕，先粗后細。最后在美妙的雨聲中練習“點”和“提”，讓學生在具有詩意的氛圍中學習筆畫知識。

第二，運用多媒體創建寫字教學情境。漢字的產生與發展經歷了千年，從甲骨文、金文、隸書、楷書、草書、行書等歷史演變。可將此當做教師教學的內容，通過多媒體創建情境，為學生講解漢字的演變過程，加深對漢字的了解。例如“戎”字教學時，教師先借助PPT，將其演變過程呈現出來，結合教師的生動講解，明白其中的“十”字是盔甲的意思，“戈”字是兵器的意思，整合解釋“戎”字就是兵器的意思[2]。以此了解中觀漢字文化，以此發現并欣賞漢字美，進而理解漢字意思。除此之外，教師還可借助多媒體，為學生展示古代名家碑帖、現代名家作品、同學優秀寫字作品等，配以優美的音樂，讓一幅幅抒發作品變得立體靈活。就像學生親眼看到名家作品，在賞心悅目的教學氛圍中學習漢字。

第三，以書法故事創建寫字教學情境。借助小學生喜歡模仿的心理，教師收集古今書法大家刻苦煉字的故事，讓學生在傾聽后建立寫作興趣，進而模仿練習。如王羲之小時候刻苦練字，時常忘記了吃飯，一次母親將做好的饅頭和小菜放在王羲之練字的桌案旁，但是因為王羲之練字太投入，竟將饅頭蘸墨汁吃了下去。學生們聽到這個故事在哈哈大笑的同時，會被其廢寢忘食的練字精神所打動，進而主動刻苦練字。

結論

綜上，在小學中科學開展硬筆寫字教學，有利于規范學生的硬筆書寫，提升其非智力因素，滲透審美教育，繼而傳承與弘揚中國傳統文化，提升小學生的文化修養，增強整體寫字水平。