進行增容有效閱讀，提升小學生語文素養

劉新芳

(山東省青州市東壩小學 山東 青州 262517)

引言

雖然目前多數人已經意識到課外閱讀閱讀對提高學生語文核心素養的重要性，也要求孩子閱讀，但種種原因卻令學生的閱讀質量差強人意。因此我們教師必須加強對小學生課外閱讀的針對性指導，采取多種措施激發興趣，提高孩子的閱讀熱情，培養正確的課外閱讀習慣，提升閱讀技能，讓孩子從內心喜歡上讀書。

1.拓寬課外閱讀時空

作為教師，我們要盡可能創造條件讓學生進行課外閱讀，首先要充分利用學校圖書館，讓豐富的圖書資源發揮最大效能。除此之外，我們還要想方設法為學生搭建課外閱讀平臺，創造課外閱讀條件，為學生閱讀“開渠引水”，促使學生進行海量閱讀。

1.1 學生的課外時間大部分在校外，這就需要密切家校聯系，充分發揮家長學校、家委會的作用，在全校開展“書香家庭”活動，號召有條件的家庭為孩子單獨開辟讀書的空間，開展家校大閱讀、親子閱讀，帶領孩子享受讀書樂趣,爭當“書香家庭”，讓學生在濃郁的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。

1.2 大多數孩子的個人圖書資源不足，我們可以利用班級圖書角，動員老師、學生把自己閑置的圖書帶到學校、班級，分類存放在班級圖書角里，安排專人管理，讓學生課間隨時借閱隨時歸還，還可以開展圖書漂流活動。

1.3 保證充裕的閱讀時間。現在的學生，接受課堂知識較多，而語文實踐活動較少，課外閱讀量不大，作為教師首先要解放思想，向高效課堂要質量，盡量不再占用孩子的課余時間，騰出時間讓學生進行閱讀“增容”。同時盡量減少布置書面作業，增加閱讀方面的作業，讓孩子有足夠的時間去課外閱讀。

這樣就建構起了學校、班級、家庭三位一體的閱讀空間，再加上充裕的閱讀時間，就可以保障課外閱讀的順利開展。

2.豐富課外閱讀資源

小學生年齡小，社會閱歷淺，辨別真善美的能力差，我們教師要積極引導，多方面、多渠道地選擇健康豐富的閱讀內容，推薦給學生，不要僅僅局限于兒童文學，還可以是歷史、人文、社會、科學、民俗等各方面的書，讓孩子廣泛汲取各方面的知識，受到真、善、美的熏陶。

2.1 鼓勵自主選擇讀物，呵護興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，有了閱讀興趣，學生才會產生閱讀的愿望。每個孩子興趣愛好不盡相同，選擇課外閱讀的側重點也會不同，一開始，教師盡量呵護他們的課外閱讀興趣，孩子喜歡讀什么，只要內容健康，就讓他們自主選擇。在此基礎上，循序漸進地把學生的閱讀興趣引向自己既定的方向。

2.2 適時推薦優質紙質與電子讀物。孩子產生閱讀興趣后，教師要及時發揮導向作用，根據學生的年齡、興趣和認知規律，向學生推薦一些優秀的課外閱讀書目，也可以介紹積極健康的適合小學生的閱讀APP，這些APP上的書，圖書種類齊全，而且是有聲書，不但能讓孩子們產生濃厚的興趣，還可以讓孩子很好地利用自己的碎片時間，比如旅行途中、等車間隙都可以進行閱讀，不但方便，還能拓寬孩子的閱讀面。

2.3 探索有效閱讀的實施途徑。

(1)課內課外相互聯系，延伸閱讀。加強課外閱讀指導，并不是要單純地在課外做“加法”，我們要堅持“大語文”觀，課內閱讀教學側重“授之以漁”，在教學過程中把正確有效的讀書方法教給學生；其次進行拓展閱讀訓練。課堂閱讀教學不要進行面面俱到地講解，而是要抓住重點，簡明扼要，有針對性地指導訓練學生進行課內課外閱讀的結合，引導學生用課內學到的有效閱讀方法進行課外閱讀，真正做到得法于課內，運用于課外，增大學生的閱讀容量，提高學生的閱讀能力。

(2)利用班級微信群，助力閱讀。閱讀交流能夠相互分享閱讀信息，進行思維碰撞，但因為閱讀指導課的時間限制，學生不能及時深入地進行閱讀交流，我們可以利用班級微信群這個隨時隨地可以交流的渠道，讓學生在微信群里上傳自己的閱讀成果、推薦自己喜歡的書、交流讀書體會感悟等，教師也可以隨時對學生進行閱讀指導，提高課外閱讀成效。

(3)關注身邊生活，讀好生活之書。“天地閱覽室，萬物皆書卷”。生活處處皆學問，我們要密切聯系身邊的生活，開展形式多樣的課外閱讀活動，增加學生語文課外實踐的機會，結合實際開展看、說、寫、讀、畫、演等一系列實踐活動，讓學生讀好“生活”這本書。

(4)讀寫結合，推進有效閱讀。讀寫可以課內讀寫與課外讀寫結合進行，課內由老師引領，課外需要家長與孩子共同進行。同時要求孩子讀寫結合要適當，千萬不要每篇文章都讓孩子寫，以免讓孩子失去興趣。我們可以讓孩子選擇自己喜歡的、印象深刻的內容去寫，至于寫法，可以是圈畫、批注、讀后感，也可以是摘抄語句，記錄文章要點等，只要是學生“讀有所得”即可。

(5)進行閱讀評價，促進課外閱讀。對學生的課外閱讀，要遵循注重閱讀過程和激勵原則，靈活評價。課外閱讀是一種個性化的學習方式，要尊重學生的個性差異，注重對其課外閱讀方法、過程與態度的評價，只要能夠激發學生課外閱讀熱情，提高孩子閱讀的主動性，就達到目的了。

其一、評價閱讀量，教師可以引導幫助學生制定課外閱讀計劃：內容包括主題閱讀叢書、必讀書目、文史作品、名人名著、社會、科普讀物等，建立閱讀卡；評價形式可以采取學生自評、互評、家長評價、教師評價交互進行。

其二、評價閱讀效果，可以采用好書推薦、經典美文誦讀、講故事、表演朗誦、讀書筆記及手抄報展評的形式，了解學生對閱讀書目的理解與領悟，并結合一定形式的表彰，比如：閱讀小明星、故事大王等等，激勵學生進行大容量、有成效的閱讀。

總之，我們要致力于全方位拓展學生的閱讀空間與時間，立體化指導學生課外閱讀，讓學生在輕松、愉悅的環境中遨游于課外閱讀的海洋中，提高學生的語文核心素養，為學生全面、終身發展奠基。