淺談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

馬 瑛

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，其不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能陶冶學(xué)生的情操并凈化學(xué)生的精神、心靈，促使學(xué)生在認(rèn)知、思維、能力以及素養(yǎng)等方面得到全面的鍛煉與提升[1]。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師習(xí)慣于采取“灌輸式”的閱讀教學(xué)模式，課堂趣味性比較低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到真正的發(fā)揮，閱讀教學(xué)質(zhì)量難以得到新的發(fā)展與突破。在教學(xué)體制改革大背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，提升閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，注重對(duì)學(xué)生思維、能力等方面的引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。做到以上幾點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量必定可以得到大大的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的環(huán)境氛圍可以將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上。對(duì)于小學(xué)生而言，其年齡尚小且自控能力不足，難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一項(xiàng)事物上。因此，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以將學(xué)生的思緒帶入到特定的教學(xué)情境中，進(jìn)而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果[2]。

例如，在教學(xué)部編版《找春天》的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些與春天有關(guān)的圖片，將“明媚的陽(yáng)光”、“和煦的春風(fēng)”、“嫩綠的小草”以及“盛開的花朵”展示在學(xué)生的面前，再給學(xué)生配備一些《滴答滴答》《春天在哪里》等歌曲……學(xué)生的注意力一下子就被帶入到春天的情境中，在這種情況下開展閱讀教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師單純口述教學(xué)的效果要好得多。

2.游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生正處于天性活潑、好動(dòng)的年級(jí)，將游戲與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合非常符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以達(dá)到“寓教于樂”的效果[3]。針對(duì)不同的課文內(nèi)容，教師可以采取不同的游戲方式，豐富多樣化的游戲形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生在閱讀課堂上的興趣有著非常顯著的促進(jìn)作用。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事性課文，像《小蝌蚪找媽媽》、《小馬過河》以及《青蛙賣魚塘》等都可以采取分角色演繹的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣更容易將學(xué)生帶入到課文中的故事情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。再比如，在教學(xué)古詩(shī)詞等文章的時(shí)候，教師可以在組織學(xué)生舉行“飛花令”或者“古詩(shī)詞接龍”等游戲，將學(xué)生分成不同的小組，讓其相互之間展開競(jìng)爭(zhēng)……讓學(xué)生在一片歡聲笑語(yǔ)中完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.群文閱讀，發(fā)散學(xué)生的思維模式

閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是在教師的帶領(lǐng)下開展“單篇”閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式固然會(huì)更加具體化、詳細(xì)化，同時(shí)也存在一定的弊端，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到很好的激發(fā)，難以對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解與體會(huì)[4]。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重采取靈活多變的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)。

從小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材中可以看出其存在很強(qiáng)的單元主題性，因此，教師可以打破原有的“單篇”閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而采取“群文”閱讀的方式開展教學(xué)。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)中“第一單元”的時(shí)候，教師可以用“一花一鳥總關(guān)情”為主題開展教學(xué)，既能向?qū)W生點(diǎn)明單元教學(xué)的主題，又能提示學(xué)生各篇文章之間的共同點(diǎn)。通過《白鷺》可以讓學(xué)生理解作者對(duì)美好事物的贊美之情，通過《落花生》可以讓學(xué)生理解做人做事的道理，通過《桂花雨》可以讓學(xué)生體會(huì)到作者心中濃濃的思鄉(xiāng)之情，通過《珍珠鳥》可以向?qū)W生闡釋微妙的人鳥情誼。最終讓學(xué)生通過閱讀掌握“借物抒情”的寫作方法，讓學(xué)生明白“萬物皆有靈”的道理。

4.課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

提升學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，閱讀不能僅僅依靠課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)提倡并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)良好的終身閱讀習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用。

例如，在閱讀教學(xué)《猴王出世》以及《草船借箭》等文章的時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生閱讀少兒班的四大名著；在閱讀教學(xué)《精衛(wèi)填海》以及《后羿射日》等文章的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》或者《中國(guó)神話故事大全》等等，進(jìn)一步滿足學(xué)生的閱讀需求。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中定期組織“閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及心得分享出來，供大家一些學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，閱讀能力也是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者而言，其應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教育形式并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取情境教學(xué)、游戲教學(xué)、群文教學(xué)以及課外閱讀等方法，進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的高效性。