小學語文教學中童話教學的有效策略

陳 艷

(江蘇省蘇州工業園區唯亭學校 江蘇 蘇州 215000)

由于受我國傳統的應試教育所影響，當前在開展童話教學活動中還存有諸多問題，尤其是在實際教學的時候，很多教師在解讀這些童話內容的時候，并沒有站在學生的角度思考，多是講解創作中的行文安排上，這樣的教學方式教學效果不理想。所以，我們在教學中需要注重學生的真實體驗，這樣才能夠將童話教育的優勢充分發揮出來，還有很多教師在開展童話教學的時候只注重故事中所弘揚的積極向上的價值觀體現，從而使學生在閱讀童話故事中失去了應有的童趣，更是限制了學生的想象力。[1]

1.利用童話故事開展小學語文教學的優勢

童話是來自于我們民間所流傳下來的故事，并根據人們豐富的想象力所杜撰出來成為兒童思想特點為方向的童話故事。童話故事對提升語文課堂教學活動和激發學生學習興趣具有非常重要的意義。首先，在教學中融入童話故事不但能夠活躍課堂教學氛圍，豐富教學內容，除此之外，童話故事非常符合當前學生的心理發展特征，能夠滿足學生的求知欲望，促使學生在這樣的氛圍下帶著飽滿的熱情積極主動的參與進語文學習活動之中，在聆聽不同的童話故事中深入理解和掌握課堂所學知識，有助于提升課堂教學質量與效率。其次，借助童話故事還能夠提升學生的想象能力和創造能力，童話世界包含了很多現實生活中沒有奇幻的事物，在童話的世界中有英俊的王子還有可惡的大灰狼和丑陋的女巫等，另外在童話的世界中還為我們生活中的花草樹木以及各種物品賦予了鮮明的個性與生命，所以借助童話故事有助于提升學生的想象力和思維能力，從而豐富學生的精神世界，為學生以后創作提供了更多的靈感。[2]

2.小學語文教學中童話教學應用存在的問題

2.1 童話教學的形式和內容過于簡單。就目前實際教學來看，很多教師在開展童話教學的時候內容和形式過于簡單枯燥，很多教師在實際應用中只是蜻蜓點水般一帶而過，并沒有深入挖掘其中所蘊含的含義，在課堂講解相關知識的過程中，缺乏知識之間的聯系，這也使學生在學習了相關理論知識之后難以將相關知識整合與練習，在一定程度上阻礙課課堂教學質量與效率的提升，教學效果不理想。還有部分教師在教學中也并沒有站在學生的角度去思考童話故事內容，簡單的童話內容和枯燥的教學氛圍難以調動學生學習的積極性，這也使學生難以將注意力長時間維持在課堂學習之中，教學效果不理想。

2.2 對于童話教學缺乏閱讀上的偏差。閱讀是小學語文教學中非常重要的一項內容，對學生以后學習具有重要影響。而就實際來看，很多教師在開展小學語文教學活動中并沒有認識到閱讀教學的重要性，并沒有注重培養學生的閱讀能力，這也使學生在閱讀中往往只能停留于表面現象。而在運用童話教學中教師也沒有注重引導學生閱讀童話內容，僅僅在課堂上枯燥的講解其中的理論知識，學生在這樣的氛圍下學習難以將理論知識與實際生活有機結合到一起，在枯燥單一的語文課堂中難以調動學生學習的積極性，從而直接影響了學生的聽課效果。閱讀理解是小學語文教學中非常重要的一個環節，作為新時期下的一名小學語文從教者我們理應加以重視，注重提升學生的閱讀能力，促使學生在這樣的氛圍下積極展開自主學習活動，這樣才能夠將課堂教學質量與效果不斷提升上去。

2.3 教師的教學缺乏創新能力。童話教學與傳統的教學模式完全不同，有效的開展童話教學不但能夠滿足當前學生的實際需求，同時還能夠調動學生的好奇心，從而使學生好奇心得到發展。所以，在進行童話教學的時候我們需要注重培養學生的想象力和好奇心，促使學生的想象力得到有效發揮，使得學生在這樣的氛圍下掌握更多的語文知識。但就實際教學情況來看，很多教師受傳統應試教育觀念束縛，并沒有創新可言，學生在死氣沉沉的語文課堂中只能死記硬背教師所傳統的各種語文理論知識，難以發揮學生的創造力，更是無法激發學生學習的潛能，究其原因還是教師不能將童話內容科學合理的呈現到學生面前，在一定程度上限制了學生的思考與思想，難以發揮學生的想象力和創造力。

3.小學語文教學中運用童話教學的策略

3.1 積極創設教學情境，增強學生的情感體驗。童話教學具有一定的愉悅性和審美性，所以我們在小學語文教學中開展童話教學的過程中要注重培養學生的感悟能力和審美能力，從而為學生構建輕松愉悅的課堂教學氛圍，以此激發學生學習語文的濃厚興趣，提升學生的文學情感體驗能力。童話是一個充滿想象與幻想色彩的神奇世界，很容易吸引學生的注意力和激發他們學習的興趣。對于童話教學中我們需要積極為學生營造良好的教學情境，通過巧妙的情境設置將學生的注意力快速的吸引到課堂學習之中，促使學生在輕松愉悅的情境之中充分感受童話故事的魅力，以此激發學生學習的熱情，拓展學生的想象力。[3]比如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文的時候，在這篇童話故事中闡述了烏鴉在口渴的時候利用自己的聰明才智解決了喝水的問題，那我們在課堂上完全可以提前準備一杯水和石頭以及海綿還有沙粒等實物，讓學生親身體驗烏鴉喝水的原理，同時也可以使學生嘗試利用其他物品是否也能夠喝到杯子里的水，這個時候學生紛紛開動自己的小腦筋，有的說將沙子放進水中，還有的學生將海綿放進水中又拿出來，無論學生用哪種方式都能夠通過實驗得出最后的結論。通過這樣的教學方式不但能夠拓展學生的思維，促使學生積極思考，同時還能夠將學生學習語文的興趣徹底激發出來。所以，在良好的情境之中不但可以活躍學生的創造性思維，同時還能夠發揮學生的主觀能動性，在生動形象的情境中增強學生的情感體驗，以此提升課堂教學質量與效率。

3.2 利用童話故事，為學生插上想象的翅膀。童話故事主要是作者通過想象再加上擬人以及夸張的寫作手法描繪了自己所向往的美麗世界，其中所添加的離奇情節能夠更好的吸引學生的注意力。在童話的世界里動物與植物都被人物化，能夠像我們人類一樣去交流和思考，甚至能夠起死回生，善良總是可以戰勝邪惡。在充滿奇趣的世界中對提升學生的思維能力和想象能力具有積極促進作用。所以我們在小學語文教學中開展童話教學的過程中需要積極引導學生，為他們插上想象的翅膀，使學生自由在翱翔在童話的世界里。比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的過程中，我在課堂上引導學生展開了想象，如果你是這篇童話故事中的小女孩子，在點燃火柴的時候你會看到什么呢？然后在引導學生想象一下這個故事在告訴我們什么，如果自己遇到了這個小女孩應該怎么做，通過童話故事聯系學生的實際生活，從而引發學生思考，這也是童話教學的真正意義，通過這樣的方式不但能夠使學生感受到童話故事的純真，同時還能夠使學生在童話故事中看到現實生活，以此提升課堂教學質量與效率。[4]

3.3 朗讀童話故事，帶學生感受故事中的情感。在童話故事中塑造了各種各樣的形象，學生在閱讀的過程中很容易被帶入進其中，從而充分體會故事中所蘊含的情感，被其中生動有趣性格鮮明的人物所打動。在實際教學中我們可以通過誦讀的方式引導學生準確把握童話故事中的人物形象，從而深入理解和掌握故事所蘊含的中心主旨。但是值得注意的，我們引導學生理解童話故事并不是說將我們成人的理解直接硬搬給學生，而是需要學生在誦讀中產生自己的理解。[5]比如，在教學《丑小鴨》這個童話故事的時候，為了能夠使學生更好的理解文中內容，我在課堂上首先組織學生朗讀了這篇課文，從而使學生初步了解故事的內容，一只天鵝出生在了小鴨子中，但由于自己長得和鴨子完全不同，而被其他小鴨子列為怪異類，經過重重磨難之后最終又以前的丑小鴨變成了美麗的白天鵝，然后在引導學生有沒有覺得自己就是童話故事中的丑小鴨呢，從而使學生認識到無論在生活或者學習中遇到什么困難，都要堅強的去面對，因為終有一天會雨過天晴。

3.4 運用多媒體技術，增強教學生動性。將多媒體教學工具有效的運用進小學語文童話教學中不但能夠活躍課堂教學氛圍，豐富教學內容，同時還能夠增加課堂趣味性，小學階段的學生年齡較小，通過直觀形象的展示能夠使學生深入理解童話內容。所以。我們在開展小學語文童話教學的時候可以借助多媒體教學工作，將靜態的童話世界生動形象的呈現到學生面前，從而激發學生學習的興趣，拓展學生知識視野。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事的時候，很多學生對青蛙并不陌生，但卻對小蝌蚪了解的少之又少，很難將蝌蚪與青蛙聯系到一起，在一定程度上增加了學生學習的難度。而我們完全可以借助多媒體教學工具在課堂上向學生動態展示蝌蚪向青蛙演變的過程，從而使學生更好的理解這篇童話故事內容，在這樣的氛圍下不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還能夠豐富課堂教學內容，以此拓展學生知識視野。

結束語

總之，作為一名新時期下的小學語文從教者來說，我們需要轉變傳統的教學觀念，積極研究童話教學策略，以此轉變以往枯燥單一的教學氛圍，使得小學語文課堂變得生動有趣，促使學生在這樣的氛圍下深入理解童話故事內容，調動學生課堂學習的積極性，充分感悟童話故事的樂趣與魅力，這樣才能夠不斷提升小學語文課堂教學質量與效率，同時還能夠激發學生學習語文的興趣，促使學生帶著飽滿的熱情積極主動的參與進語文課堂教學活動之中。