“大數(shù)據(jù)”背景下中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)的研究

潘冬平

(福建省晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校 福建 晉江 362200)

1.“大數(shù)據(jù)”背景下中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)的重要性

在大數(shù)據(jù)背景下，老師對學(xué)生了解原有的基礎(chǔ)上通過大數(shù)據(jù)可進一步認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與缺點。而在中職教育階段，學(xué)生的思維較為活躍，認為自己已經(jīng)擁有了自主學(xué)習(xí)能力，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)擁有自己的想法。而根據(jù)實際情況教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于中職數(shù)學(xué)的看法和思想并不成熟，并且學(xué)習(xí)效率并沒有達到預(yù)期的效果，所以教師應(yīng)當(dāng)在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學(xué)生開展高效的中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)。教師在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學(xué)生開展中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)，有利于幫助學(xué)生激發(fā)對于中職數(shù)學(xué)自主探索的欲望，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠高效的吸收和掌握數(shù)學(xué)理論知識。有利于提高自身對于數(shù)學(xué)理論知識運用的技巧，這就拓展了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的視野，以此幫助學(xué)生看到不一樣的數(shù)學(xué)世界天地，讓學(xué)生打心底愛上中職數(shù)學(xué)這一門課程，有效的提高學(xué)生對于中職數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學(xué)生開展中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上利用自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，事半功倍的掌握中職數(shù)學(xué)知識，以此拓展了“大數(shù)據(jù)”背景下中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)課堂開展的效果，讓學(xué)生通過精準教學(xué)來提升自身的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究的意識，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

2.“大數(shù)據(jù)”背景下中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)課堂開展的具體策略

2.1 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及水平，開展分層教學(xué)。由于在之前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，也因為現(xiàn)在學(xué)生的思維不同，所以在中職教育階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就會產(chǎn)生較大的差異。而教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中并沒有認識到這一特點，采用大一統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂，這就讓一大部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)難度非常的大，所以教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)水平，在基于“大數(shù)據(jù)”的教育背景下，為學(xué)生開展中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以此促進數(shù)學(xué)課堂開展的有效性，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠完善自身的數(shù)學(xué)思維，提高自身的數(shù)學(xué)綜合水平。[1]例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來為學(xué)生搜索一些有關(guān)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容知識的題目，來讓學(xué)生進行完成。在完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生測驗的結(jié)果以及網(wǎng)上的建議來給學(xué)生分置成不同的學(xué)習(xí)小組。然后教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)小組任務(wù)之后就可以輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高自身的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點及水平開展分層教學(xué)的過程當(dāng)中。學(xué)生也會感受到其他學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及思維上的優(yōu)點，于是能夠充分的吸收并且反饋到自身的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)當(dāng)中，這就加強了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅感受到了數(shù)學(xué)課堂精準教學(xué)的獨特性，而且還能夠充分的體會到自身的數(shù)學(xué)水平，隨著精準教學(xué)課堂的開展而提高，幫助學(xué)生端正了對于中職數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)印象，讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課堂對于自己目前的升學(xué)成績和未來的職業(yè)發(fā)展都擁有著至關(guān)重要的作用，以此促進了學(xué)生的全面提升。

2.2 精準教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。在相對于傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生認為自己的獨立自主意識并沒有得到充分的尊重。這是因為在中職教育階段，學(xué)生由于心理成長的原因，不愿意去和教師主動進行溝通和交流，而教師則認為，在課堂上學(xué)生缺乏與教師的互動，是因為學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識缺乏自主探究的意識，這就讓教師產(chǎn)生了誤解，并采用灌輸式教育為學(xué)生開展中職數(shù)學(xué)課堂，這就讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)在心理上產(chǎn)生了抵觸。所以教師應(yīng)當(dāng)在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學(xué)生開展精準教學(xué)時，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，并且加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)的自主辨析與思考能力，以此提高中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)課堂的教學(xué)效果。[2]例如：在學(xué)習(xí)“平面向量的內(nèi)積”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師在為學(xué)生開展基于“大數(shù)據(jù)”背景下的精準數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時，教師就可以把對于本節(jié)課探究的方法以及精髓交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要訣竅之后，教師應(yīng)當(dāng)在給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間以及想象的時間，讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容進行自主探究和學(xué)習(xí)。而教師的主要責(zé)任是幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無法自主掌握的一些重難點，并且以提醒和點撥的方式落實精準教學(xué)的目標。在這一過程當(dāng)中學(xué)生不僅能夠在大數(shù)據(jù)的背景下，對于自己的數(shù)學(xué)水平產(chǎn)生比較客觀的認識，在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，認識到了自己才是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主體，于是集中了自身的學(xué)習(xí)注意力，提高了自身的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，其數(shù)學(xué)水平得到有效的提高，同時在提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的過程當(dāng)中也能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生全新的認知。然后學(xué)生能夠初步明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義是什么，以此來加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考深度，為學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識創(chuàng)立良好動機。

2.3 結(jié)合多媒體教學(xué)來為學(xué)生開展數(shù)學(xué)精準教學(xué)。在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且還對于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式做出了一定程度上的革新。在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學(xué)生開展中職數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠讓學(xué)生能夠吸收一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論字面知識，而且能夠?qū)?shù)學(xué)課堂可視化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課堂的過程當(dāng)中聽得到聲音，看得到畫面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，并且為學(xué)生營造一個較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意自主地參與到中職數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以此來強化自身的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)成果。教師在結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)精準教學(xué)時，教師要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及喜好的元素，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]例如：在學(xué)習(xí)“圓”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去為學(xué)生搜索有關(guān)于圓的一些闡釋，和有關(guān)于圓的計算公式以及圖片素材和有關(guān)于圓的紀錄片影視資源，并且通過壓縮和剪輯為學(xué)生精心設(shè)計出影視教學(xué)資源，供學(xué)生在課堂的精準學(xué)習(xí)當(dāng)中觀看。在設(shè)計過程當(dāng)中，教師也可以去迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，去加入一些立體元素，以此使學(xué)生能夠更為形象的掌握有關(guān)于圓的知識，并且降低學(xué)生的理解難度。設(shè)計完畢之后，教師就可以利用班級的多媒體進行播放，在播放時，教師可以選擇一些合適的時機，暫停影視教學(xué)資源，拉回學(xué)生的課堂思路，再去仔細地為學(xué)生闡述一些有關(guān)于圓的知識理論，以此讓信息化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相輔相成，精準地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)意識。許多學(xué)生在經(jīng)過本次課的學(xué)習(xí)之后，認為中職數(shù)學(xué)課堂生動有趣，而且樹立了學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的自信心，這就延伸了中職數(shù)學(xué)課堂精準教學(xué)的教學(xué)意義。

2.4 將生活與精準教學(xué)進行有機結(jié)合。教師在基于“大數(shù)據(jù)”背景下，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)精準教學(xué)課堂時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都缺乏對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知與動機。很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是為了單純的提高自身最終的文化成績以此來獲得教師與學(xué)生的認可，這就讓學(xué)生對于中職數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了錯誤的認知，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。所以教師在基于“大數(shù)據(jù)”背景下，為學(xué)生開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時，教師應(yīng)當(dāng)將生活教學(xué)與數(shù)學(xué)精準教學(xué)進行有機結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生在進行中職課堂的精準學(xué)習(xí)時能夠擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[4]例如：在學(xué)習(xí)“總體，樣本與抽樣方法”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以將生活與數(shù)學(xué)精準教學(xué)進行有機結(jié)合，教師可以在大數(shù)據(jù)的背景下為學(xué)生開展信息化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并且在教學(xué)資源的設(shè)計時融入生活元素。在為學(xué)生講述基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論基本知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在日常生活當(dāng)中，哪些領(lǐng)域會運用到本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以此讓學(xué)生的自主思考與辨析能力得到有效的提升，經(jīng)過學(xué)生思考認證，學(xué)生會明白學(xué)習(xí)本節(jié)課數(shù)學(xué)理論知識的真正意義是什么，并且讓學(xué)生能夠提升自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的視野，同時，經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也會將本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容運用到接下來的生活與統(tǒng)計當(dāng)中，這就促使學(xué)生有效運用的數(shù)學(xué)知識，鞏固自身的數(shù)學(xué)知識印象，加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自主記憶能力。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，會通過精準教學(xué)認識到其實數(shù)學(xué)是源自于生活的，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠?qū)τ谧陨淼某煽儺a(chǎn)生巨大的提高，還能夠?qū)τ谧陨砦磥淼陌l(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，這就是學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠擁有更好的心態(tài)及狀態(tài)，以此來高效吸收數(shù)學(xué)理論知識。

3.結(jié)語

教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及其他教師先進的教學(xué)案例來為學(xué)生精心設(shè)計數(shù)學(xué)精準教學(xué)，并且在“大數(shù)據(jù)”背景下，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中在“大數(shù)據(jù)”背景下為學(xué)生開展中職數(shù)學(xué)精準教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)水平，在大數(shù)據(jù)背景下為學(xué)生開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂開展的有效性，降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理；再者，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，以此來幫助學(xué)生完善自身的數(shù)學(xué)思維；再者，教師要結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)精準教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度及學(xué)習(xí)壓力；最后，教師要將生活與數(shù)學(xué)精準教學(xué)進行有機結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)立良好動機，以此來為中職精準教學(xué)課堂的進行奠定扎實的基礎(chǔ)。