探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養

楊小龍

(青海省格爾木市金峰路小學 青海 格爾木 816000)

前言

從語文學科分布情況看，閱讀占據明顯板塊，對語文教學而言，其屬于關鍵內容，但是對學生而言，閱讀既能使其語言文字得到豐富，還能影響品行形成，提升個人涵養。基于此，應該做好閱讀有關工作，改進閱讀教學，讓學生擁有閱讀興趣，從而為閱讀素養形成做出準備。

1.培養學生閱讀能力的重要意義

首先，可以積累資源。通過閱讀能夠對一些豐富且有趣的知識進行學習，在此期間，學生一方面能對山川河流或者草長鶯飛等自然風光進一步領略，另一方面能對歷史人物予以系統了解[1]，從而拉近與生活的相互距離，對多種情感深刻領會。這時不管是生動的故事亦或是律動的詩歌，全都屬于閱讀的一部分，因此，對學生來說，培養閱讀能力可以使其對多種資源實現積累，并且在健全知識體系的基礎上，能夠改進學生們的語言表達能力。其次，可以豐富視野。從閱讀特點來看，能夠從多種途徑對學生視野達到豐富目的，比如，多樣化的思想或者對事物的描寫，這些仿佛浩瀚大海，能讓學生對其汲取相應營養。其中在語文教學時，如果能對閱讀能力加以培養，能夠增加學生認識外界以及開闊眼界的機會，這樣既能對多樣的場景進行領略，還能對不同情感深切體會。另外，當學生閱讀視野日漸豐富時，會把以往積累的文字有機運用到寫作上，確保其流暢寫作，進而提升文筆。值得注意的是，語文學科中的文章通常都是精選而得，因此，擁有較高教育意義，可以對學生精神起到引導作用，同時經典文學作品往往由文學領域大家進行創作，所以，無論在語言還是形象塑造方面都極具魅力，這樣在傳達良好精神品質的同時，能激起學生內心共鳴，從而完善人格。

2.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

2.1 拓寬閱讀教學模式。在語文教學時，必須對閱讀教學思維實行創新，并從全新視角科學看待閱讀，從而讓閱讀教學模式實現拓展。在此期間，教師要先對興趣進行激發，讓課堂有效活躍起來，這樣既能使閱讀過程更為鮮活，還能增添閱讀吸引力，推動課堂教學。其中能利用閱讀趣味情景有效實施教學，也就是以課文中相應的閱讀文章為前提，然后使用某些信息技術，適當加入音樂或者視頻元素，讓閱讀中的一些場景得到再現，這樣通過真實性以及形象化相關方式，既能使學生對外界繽紛世界予以感知，還能深化閱讀，做到理解文章。比如，在講《白鷺》時，該文章屬于文質兼美并且極佳的散文，學生閱讀時，不僅能在心中留下富有詩意的期待，同時還能對白鷺的韻味進行感受，使其擁有美的享受。但是在對白鷺進行描寫時，作者沒有采取繁復的語言，而是為學生營造極大的想象空間，所以在教學時，教師能依據文章思想，對清新且悠遠的良好意蘊進行呈現，讓學生觀看白鷺的相關視頻，以此感受白鷺之美，使其受到美的陶冶。

2.2 做好示范指導工作。閱讀并非只是對信息予以簡單獲取，閱讀也講究方法，一般而言，文學作品通常會富含深厚情感內容[2]，如果缺少方法引導，一方面會讓學生缺乏對情感內涵的深刻領悟，另一方面會影響總體閱讀效率。所以在教學時，應對示范指導予以強調，做好相關工作，其中應結合閱讀文章特點，創設示范指導的良好氛圍，這樣既能引導學生達到自我閱讀，還能對閱讀習慣系統培養，改善閱讀有效性。比如，當講《少年中國說》時，文章極富情感，不但飽含梁先生渴望振興中華這一迫切愿望，同時還洋溢著對于祖國的激越以及熱愛之情。因此在朗讀示范時，應該利用語調中的一些抑揚頓挫或者重音方式，把學生引入到梁先生創設的情境中，并根據文章使學生情感產生相應起伏，這樣既能對少年中國精神予以領悟，還能使學生得到激勵，以此奮發圖強，從而擔起建設中國這一歷史重任。

2.3 合理推薦經典閱讀。在開展閱讀能力培養各項工作時，如果只是借助單一教材實施閱讀教學，不僅會讓學生閱讀視野受到某種限制，還能影響閱讀思維形成。因此在教學時，要增添學生課外閱讀總體數量，其中課外閱讀既能對課堂閱讀實現補充，讓課堂教學達到升華，而且能有機拓展閱讀視野，借此健全學生思想。在此期間，經典閱讀書籍屬于最佳方式，所以，應對經典閱讀活動加以開展，讓學生對自己的一些閱讀感悟給予分享，從而讓閱讀豐富起學生生活[3]。比如，在講《將相和》時，其屬于歷史性文章，主要對廉頗以及藺相如的故事進行敘述，因此，教師能把其作為主線，讓學生對課文涵蓋的歷史人物或者相應的故事予以了解，然后對其拓展，引出其他故事，這樣既能對課文進一步延伸，增加學生閱讀，還能對中國歷史形成完整脈絡，使其形成系統的閱讀知識庫，提升語文素養。

結語

在新時期，教師除了要對基礎知識或者方法予以傳授，同時還要對能力進一步強調，對學生來說，閱讀能力屬于成長過程必備的能力，所以，應做好閱讀引導工作，并從閱讀視角出發，深化閱讀教學。