小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

毛慧倫

(浙江省瑞安市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 溫州 325207)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中還存在著學(xué)生閱讀主動(dòng)性較低和教學(xué)模式刻板等問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)一定消極影響。對(duì)此，教師應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視度，科學(xué)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，使小學(xué)生的閱讀積極性得到有效調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使小學(xué)生的閱讀能力提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要作用

1.1 有助于提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)給予培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力高度重視，引導(dǎo)小學(xué)生多讀好書(shū)，擴(kuò)大其閱讀量，使其視野更加開(kāi)闊，并使其閱讀能力水平得以有效提高，從而使小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。學(xué)生擁有良好的閱讀能力，能對(duì)課本文章的內(nèi)容及思想進(jìn)行正確深刻地理解，還能在理解的前提下更好地吸收記憶文學(xué)知識(shí)，可有效提升自身學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量得以。

1.2 有助于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)的效率明顯提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，能幫助其更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。閱讀能力的培養(yǎng)并不僅是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行單純地閱讀，還包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行理解，深入對(duì)比分析故事情節(jié)以及按照邏輯對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)等，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力及邏輯能力。小學(xué)生閱讀能力是其理解分析等能力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重低年級(jí)學(xué)生的綜合性閱讀能力的培養(yǎng)，并通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生能在學(xué)習(xí)及生活中高效運(yùn)用綜合性能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 適當(dāng)融入閱讀相應(yīng)的圖片，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀主動(dòng)性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受到識(shí)字少因素的限制，通常要借助拼音進(jìn)行閱讀，但無(wú)法做到快速理解掌握課文內(nèi)涵。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將相應(yīng)的圖片添加在文本閱讀中，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解分析。在部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中，幾乎每篇課文都插入了圖片，且圖片內(nèi)容與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能有效幫助小學(xué)生進(jìn)行理解。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《紅馬的故事》為例，根據(jù)課文段落內(nèi)容的不同插入的兩幅相對(duì)應(yīng)的圖片，如最后一幅圖片小男孩拿著畫(huà)著兩匹怪馬的畫(huà)向教師展示，老師微笑著給予其夸獎(jiǎng)，小男孩因此開(kāi)心大笑，極富有感染力。通過(guò)插入圖畫(huà)的方式充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，能使其更容易對(duì)課文中主人公的情感進(jìn)行理解感受，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。此外，與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片的有效融入還能降低學(xué)習(xí)理解難度，使學(xué)生更容易汲取其中知識(shí)。以《坐井觀天》課文為例，教師可以圖片內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在青蛙和小鳥(niǎo)兩個(gè)角度進(jìn)行思考。

2.2 科學(xué)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，增添互動(dòng)性故事。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，使其更加適合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)溝通，可將其分成閱讀小組，使每位學(xué)生的閱讀能力都能充分展示出來(lái)，相互學(xué)習(xí)和溝通，從而使其閱讀能力有效提升。低年級(jí)小學(xué)生有好奇心重和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可利用這點(diǎn)，依據(jù)閱讀情節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)增添相應(yīng)互動(dòng)性故事，可截取其中一段內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作等進(jìn)行模仿，使學(xué)生深入理解，使快速進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)其閱讀理解能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)為例，教師在具體教學(xué)中可設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事，將抽象的哲理故事形象化，使故事更加直觀，使小學(xué)生更容易理解其中的道理，如引申到種花拔高卻使其枯萎的事例。在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有正確理解的基礎(chǔ)上，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的印象加深。

2.3 合理利用多媒體技術(shù)閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生想象力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，在網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片和視頻等資源，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使小學(xué)生有更為直觀形象的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其想象力提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的高效培養(yǎng)。以部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)為例，因小學(xué)生對(duì)雷鋒英雄有年代上的距離感，教師可收集雷鋒英雄的視頻資料，使學(xué)生更容易對(duì)雷鋒英雄的高大形象有切實(shí)感受，消除閱讀障礙，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)渠道拓寬，從而使其閱讀能力提高。

3.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)高度重視，可適當(dāng)融入閱讀相應(yīng)的圖片，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，合理利用多媒體技術(shù)(進(jìn)行)閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀主動(dòng)性，有效培養(yǎng)其閱讀能力，促使其文學(xué)素養(yǎng)水平得以提升，促使其全面發(fā)展。