如何依托小學(xué)語文教材滲透心理健康教育

魏 茹

(安徽省淮南市田家庵區(qū)第十五小學(xué) 安徽 淮南 232001)

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的基礎(chǔ)性科目，也是一項(xiàng)交際工具，具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在教學(xué)要求與特點(diǎn)上都決定了這個(gè)科目的教學(xué)肩負(fù)了發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生情感的任務(wù)[1]。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師不但要傳授學(xué)生豐富的漢語言知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心靈與審美情趣，所以學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識(shí)的掌握、感知、理解、記憶以及判斷的能力發(fā)展非常重要。

1.心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的前提

當(dāng)前還有不少是獨(dú)生子女的小學(xué)生，長(zhǎng)期在家里受到父母的溺愛，在溺愛的環(huán)境下生活很容易養(yǎng)成“衣來伸手飯來張口”的生活習(xí)慣和“為所欲為”的性格，而小學(xué)生融入到小學(xué)生活后，會(huì)展現(xiàn)出自私、任性的表現(xiàn)，不利于融入班集體和社會(huì)。再加上小學(xué)生接觸外界的時(shí)間短，在與環(huán)境的融合下就會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，一旦不引起足夠的重視，必然給學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。就我國(guó)當(dāng)前不少小學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀看，存在心理健康問題的學(xué)生逐年增多，在學(xué)生的文化課教學(xué)中滲透心理健康教育非常重要[2]。

2.依托小學(xué)語文教材滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

語文是小學(xué)教育體系中最為基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，其本身有著非常鮮明的情感色彩，語文涵蓋了語言、文字與文學(xué)，用以傳遞信息、交流思想，而各種藝術(shù)與知識(shí)的展現(xiàn)都需要靠語言來表達(dá)，它成為了很好的載體，自然也是作為心理健康教育滲透的良好載體。

首先，從語文的特點(diǎn)來看，小學(xué)語文教材中有非常豐富的人文性內(nèi)容，這些內(nèi)容的深度對(duì)學(xué)生精神的影響不可言喻，而心理教育知識(shí)隱藏其中又可以多元化，教師注重語文的熏陶感染功能，并充分展現(xiàn)教材內(nèi)容的價(jià)值取向，就可以自然而然地在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容[4]。

3.依托小學(xué)語文教材，滲透心理健康教育的措施

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂良好氛圍。小學(xué)階段教師實(shí)施和滲透心理健康教育，其不僅僅要體現(xiàn)在思想內(nèi)容上，還要從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)相處氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到溫馨與融洽出發(fā)，才能讓其真正從家庭的保護(hù)套中主動(dòng)走出來，感受家庭以外的氛圍，接觸更多的人和事。在具體的實(shí)施過程中，教師首先要明確課堂上進(jìn)行心理健康教育滲透的主要場(chǎng)所，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，大膽做，勇敢表達(dá)自身的想法，而教師也要尊重學(xué)生的見解，積極運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生潛移默化地在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀與人生觀。

3.2 借助課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生生活態(tài)度。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此可以將滲透心理健康教育的任務(wù)結(jié)合語文的閱讀展開，讓學(xué)生欣賞到優(yōu)秀的文章以及榜樣型的人物，在閱讀的過程中感悟人物精神，從而不斷塑造自身的品質(zhì)與人格。高爾基曾經(jīng)說過，書是知識(shí)的海洋，小學(xué)生受到人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，通過書的海洋感受到更多的道理，每本書都蘊(yùn)藏著小學(xué)生未曾基礎(chǔ)的世界。當(dāng)前很多適合小學(xué)生閱讀的書本與文章都有心理健康教育滲透的功能，能夠感化學(xué)生心靈，陶冶情操，在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，還能潛移默化地將人文性灌輸?shù)綄W(xué)生的思想當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立正確的生活觀念。教師的重要任務(wù)就是利用這種人文性，將書本中典型人物堅(jiān)毅不拔和樂觀向上的精神傳遞給學(xué)生，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的榜樣，從而提高自身的追求[6]。

比如閱讀學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，文章對(duì)主人公保爾·柯察金的一生進(jìn)行了描述，他從一個(gè)工人子弟鍛煉成為無產(chǎn)階級(jí)斗士，學(xué)生通過閱讀能夠從文字中感受到保爾·柯察金清貧艱苦的生活，而在這樣的生活背景下保持了奮斗的生活態(tài)度和向上的精神，這能夠讓小學(xué)生受到感染而奮發(fā)圖強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生講述該書作者尼古拉·奧斯特洛夫斯基的遭遇，詳述作者編輯該書時(shí)不佳的身體狀況，又是如何憑借堅(jiān)定的意識(shí)與精神來完成這一巨作，以此來觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生培養(yǎng)與保持樂觀向上的生活態(tài)度。

4.結(jié)束語

綜上所述，心理健康教育與小學(xué)語文教材有著極大的契合性，在小學(xué)語文課堂上，教師積極滲透和實(shí)施心理健康教育教學(xué)，不但能豐富小學(xué)語文的教學(xué)形式，還能利用小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)提高心理健康教育的效率，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)合作中深入地理解心理健康教育的內(nèi)容與意義，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，提供更多表現(xiàn)自我的平臺(tái)，逐漸提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力，最終形成并保持樂觀向上的心理狀態(tài)。