信息技術環境下小學生語文自主學習能力的培養*

陳燕珠

(福建省漳州市詔安縣太平小學 福建 詔安 363508)

引言

古人云：“授人以魚，足飽一日之饑；授人以漁，足食終身之魚。”教育家葉對陶也說過：“教是為了不教。”老師在語文教學的過程中，不僅要向學生傳遞課本知識，同時還要培養學生的相關能力，讓學生自主地探究語文學習，在語文的學習過程中找到樂趣。這是提高小學語文教學質量的關鍵，也是提高學生創新意識的途徑之一。隨著信息技術的發展，在小學語文的教學過程中，利用信息技術，培養學生的自主學習意識。

1.指導學生進行課前預習，調動學生的積極性和主動性

課前預習是培養學生自主學習意識的關鍵。在預習中，老師可以先讓學生默讀課文，初步了解新課文內容，然后根據老師布置的預習題集中閱讀課文。在對文章進行通讀之后，學生可以在文章中找到正確的答案。對于文章中一些不理解的地方，學生可以做下標記，方便老師進行教學。例如，在學習部編版三年級上冊第十二課《坐井觀天》時，老師可以先讓學生按照教學計劃那樣去進行課文的預習和了解。之后，在上課時，學生們就會很快解決文章中出現的問題，并且能夠對老師所提出的一些擴展思維性的問題進行一一的解答，也可以自行提出一些經過思考后的問題。例如，讀完課文后，學生們問了一個問題：青蛙是從井里跳出來的嗎？有的學生說“是”，有的說“不”。此外，在說“是”和“不”的學生之間發生了激烈的爭論。更可喜的是，學生們提出的問題，大多是通過相互合作、相互討論、相互辯論，自己解決的。[1]

2.倡導自主合作的探究式學習

在進行自主學習的過程中，它改變了學生在傳統教學中被動接受知識的現象，將學生的價值進行了彰顯。在新時代的背景下，發展自主學習對于提升學生的價值幫助較大。

學生改變自身已有的學習習慣是進行自主學習的基礎，合作與探索是實現有效學習的重要途徑。在進行教學的過程中，要想提高學生的學習自主性，要在一定程度上改變老師的教學模式。老師在課堂中的領導作用是不能被替代的，不能為了提倡學生的自主學習，磨滅老師的價值。在學生學習的全過程中，老師要在一旁對學生進行積極地引導，對學生不會的問題及時地解決。自主學習是為了給學生提供一個互相交流學習的平臺，讓學生可以在課堂中表達自身的想法。在進行自主式的語文教學中，老師要尊重學生的想法，認真傾聽學生的意見，尊重學生之間的差異性。老師可以利用小組合作式的方式培養學生的自主學習意識，小組之間進行問題的探討，提高學生的語文素養[2]。

3.改革教學方式，為語文的教學提供創新機會

3.1 讓學生學會對問題進行質疑，在疑問中進行創造。對于不同的學生來說，很多司空見慣的問題中，每個人都可以發現不一樣的問題。在一些常人認為很平常的事物中發現一些別人看不到的問題，這是創造性思維的一個品質。要想進行創新，首先要學會發現問題。在發現問題的過程中，最重要的就是要讓學生學會質疑，養成對問題質疑的習慣。因此，在教學的過程中，要對質疑問題的環節進行不斷地加強。在進行教育教學的過程中，要多問學生為什么這樣，這樣的做法怎么樣等。質疑習慣的培養，老師可以讓學生進行《一日一記》，將日常生活中自己認為有疑惑以及不懂的地方進行記錄。這就給學生創造了質疑的誘因，為學生將來的創造奠定了基礎。

3.2 鼓勵學生說不，培養學生的逆向思維能力。學生的思維固化對于培養學生的創新精神十分不利。如果我們有意識地采取反思維的措施，朝相反的方向思考，我們往往會創造發明。在語文課堂上，教師要注意引導學生逆向思維，拓寬思維，充分發揮學生的創造力。例如，當我們用“霧”、“蓋”、“塔”造句時，很多學生認為“霧蓋塔”是因為思維定勢。此時，學生們被激發到相反的方向思考，并展示另一幅畫面：“霧散去，塔漸清”，再比如在文字的解讀中，有一些字詞如果從正面去理解比較困難，這時可以從相反的方向來解釋：模糊和不清楚。在敘述性寫作中，正面描寫不足以突出主要對象。從相反的角度來說，學生可以從相反的方向去思考，或者說“可以從相反的方向去思考”或“相反的道路去走”。這樣反向的教學模式可以培養學生發現問題的思維，對于學生創新意識的提升具有重要的作用。[3]

結語

綜上所述，自主學習是目前新課程鼓勵和倡導的一種教學模式。老師要對教學的模式進行深入的探究，切實幫助學生提高自主學習的能力。利用信息技術，對教學的方式進行更改，提高語文的教學質量以及學生的自主學習意識。此外，老師還要運用正確的教學手段，對學生的能力進行培養，促進學生的健康成長。