“舊瓶裝新酒”
——對作文仿寫訓練的一些心得

黃毅梅

(新疆烏魯木齊八一中學 新疆 烏魯木齊 830000)

語文新課標指出，初中生須具備“聽、說、讀、寫”的能力。長期的語文教學中，教師更注重“閱讀”課的教學，帶領(lǐng)學生分析課文，賞析優(yōu)美詞句，在“寫作”課上下的功夫并不多。原因一是寫作教學本身沒有一個系統(tǒng)性的指導，教師感覺無從下手，二是學生的寫作訓練難見成效，很多教師和學生都認為，“寫寫就有分”，“寫好寫差，差距不大”，長此以往，教師不會或者不愿在寫作教學上下功夫，學生也害怕去寫作。我們語文教學中“寫作”這個至關(guān)重要的板塊沒有得到足夠的重視、訓練和提升。

重視寫作的教師都知道，其實語文課程中的閱讀教學最終達到的目標就是讓學生學有所用，落實到“寫”。平時在教學中經(jīng)常引導學生多看書，增加閱讀量，“讀書破萬卷”自然就會“下筆如有神”。期待通過閱讀來幫助學生學會寫作文，但還是收效甚微。思考以后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不會自覺地把讀和寫結(jié)合起來，不會自覺地從讀中領(lǐng)悟出寫作的一些基本原則、方法、技巧。所以想通過別的途徑教會他們寫作文。部編版語文教材在寫作教學上設(shè)計的更具體化、規(guī)范化，很多范文也為學生的寫作提供了很好的模板，可以通過仿寫，讓學生作文得到有效的訓練。

模仿是很多文學大家初步進行創(chuàng)作時采取的方法，比如屈原創(chuàng)作《離騷》，就是借鑒了《詩經(jīng)》中的一些文學手法。作為初中生，閱歷淺，知識面尚窄，單憑自我創(chuàng)作，很多學生的確很難寫出好文章，沒有寫作的成就感，也就很難有寫作的興趣。通過“仿寫”，讓學生由點到面地學習一些寫作的方法，嘗到寫作的甜頭后，學生就知道如何下筆，也能從寫作中找到樂趣。統(tǒng)觀部編版語文教材，可以從以下幾個方面對學生進行仿寫訓練指導。

1.仿謀篇布局

1.1 仿開頭結(jié)尾。如《背影》的開頭“我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，結(jié)尾“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。首尾呼應(yīng)，點到了文章的題目，結(jié)構(gòu)完整緊湊。這樣的范文在結(jié)構(gòu)以及點題方面給學生做了一個很好的示例，我們平時的作文要求中經(jīng)常強調(diào)的這兩點如何讓學生運用到自己的作文中？仿照這篇文章的首尾段，就能知道什么是點題和呼應(yīng)。還有《紫藤蘿瀑布》中，首段“我不由得停住了腳步”，尾段“我不覺加快了腳步”，兩處描述其實是作者的情感發(fā)生了變化，兩句單獨成段，文章結(jié)構(gòu)很嚴謹，其中蘊含的情感雖未道明，卻耐人尋味。在學習這篇文章的時候，我們可以引導學生感知，在做到了首尾呼應(yīng)的基礎(chǔ)上，我們是不是可以將一些蘊含著情感和內(nèi)涵的句子作為首尾段呢？讓情感也能通過首尾段實現(xiàn)統(tǒng)一。

1.2 仿小標題式的結(jié)構(gòu)。《鄧稼先》作為人物傳記，作者用小標題來組成全文，通過學習，可以讓學生了解，小標題可以是這一部分內(nèi)容的概括；可以是情感描述；也可以是人物的關(guān)鍵語句。在學生寫作時，也鼓勵他們運用小標題，如介紹自己的初中生活，可以用“酸甜苦辣”四個小標題入手進行結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，文章結(jié)構(gòu)上稍作一些調(diào)整，就能起到讓人眼前一亮的效果。

2.仿心理變化

在部編版教材中，有好幾篇文章中，作者的情感發(fā)生了變化，如《荷葉 母親》“感覺有些煩悶——仍是不適意——不寧的心緒散盡了——被深深地感動”作者情感發(fā)生變化的原因是荷葉保護荷花的樣子讓她感動了。《孤獨之旅》中的杜小康最初離家是恐慌、害怕，孤獨，到后來的平靜，習慣了忍受孤獨，乃至最后的長大，變得堅強，心理發(fā)生變化證明了小康成長的過程。學生在寫記敘文的時候，有很多作文要求學生寫出“我”經(jīng)歷，“我”的心理，怎樣能夠讓心理描寫變得不那么單薄，讓學生的作文中可以寫出成長的軌跡，可以看出通過這件事或者這段經(jīng)歷“我”的收獲是什么，悟出了什么道理，這幾篇文章恰巧可以當做范文，讓學生學會進行真實又抓住人心的心理描寫，學會通過寫變化得到感悟。

3.仿寫作手法

3.1 仿以小見大的手法。以小見大的寫作手法是文學作品中比較常見的一種手法，學生通過閱讀學習也能掌握，如果可以更進一步，運用到自己的作文中，就能顯示出自己作文的功力。

3.2 仿欲揚先抑的手法。部編版教材中有好幾篇文章都用到了這種手法。欲揚先抑是指為肯定某人或者某事時，先用曲解或者嘲諷的態(tài)度去否定它。

3.3 仿巧設(shè)懸念的手法。《驛路梨花》中全文故事讀起來引人入勝，就得益于全文設(shè)置了一個懸念，在層層解開懸念的過程中，給我們完整的講述了故事。學完此文。可以引導學生在自己的作文中設(shè)置懸念或者誤會，設(shè)立作文中的“結(jié)”，在解開“結(jié)”的過程中完成整件事的敘述，這也不失為一種敘事的好方法。而且這樣的作文特別容易抓住讀者。