淺談小學語文中段閱讀教學的策略

楊婉然

(廣東省佛山市順德區大良街道順峰小學 廣東 佛山 528300)

引言

傳統語文課堂教學中，教師延續了儒家教育的理念，并融合了應試教育的思維模式。即在課堂教學中以成年人的角度考慮教學問題，對學生進行硬性的灌輸教育。學生在課堂學習中逐漸養了被動學習的習慣，缺乏主動探求知識、自主學習的興趣，使學生的個人語文素養發展受到了壓制。在新的教學時期，教師需要重視對學生個性化學習素養的培養，激勵學生作出積極的嘗試，使學生在語文學習獲得更大的自主權，獲得更多積極的體驗和收獲。

1.教師保持人本教學策略

教師保持學生為主體的教學理念，減少學生的課堂焦慮情緒。在傳統語文課堂教學中，教師在課堂教學中有一種家長式的教學思維，在課堂教學中進行“一言堂”教學，導致學生對教師比較畏懼，教師的教學內容也含混的理解。等到教師真正提問過程中，卻發現學生“啞口無言”。1對此教師需要在課堂教學中表現出自然、輕松的姿態，避免將自己的負面情緒帶到課堂中。教師在課堂教學中要保持和學生教學相長的意識，利用自己的語言藝術活躍學生的思維和課堂氣氛，使師生之間形成更多樣的交流，促進課堂教學效果的有效提升。

2.創設多樣的課堂教學情境

2.1 創設課堂虛擬情境。在語文閱讀教學中，教師可以利用信息技術創設多樣的教學情境，對課堂教學氣氛進行積極的渲染，調動學生的情緒和感知意識。例如在教學《夜書所見》中，教師可以利用動圖的形式，對江風晚月的情境進行創設，同時輔助一些蟲鳴、風聲、水聲，使學生有效地融入到課堂氛圍中。再鼓勵學生對原詩詞進行朗誦和解析等。

2.2 結合現實問題對教學內容進行討論。在語文課堂教學中，教師可以將教學問題向現實生活中引導，以此增加學生的表達意識和興趣，促進學生將語文情境融入到現實生活中進行思考。例如在教學《走月亮》中，教師可以鼓勵學生回憶自己是否有過走夜路的經歷，在走夜路中自己經歷了什么？看見了什么？有什么樣的心情？使學生對課堂學習產生更大興趣，使學生的語言組織能力、課堂發言的素養得到更有效的訓練。

3.培養學生的自主閱讀習慣

3.1 鼓勵學生進行閱讀預習。在語文閱讀教學中，教師可以通過留作業的形式，固定學生進行預習學習的習慣，使學生學會自主獨立思考閱讀問題。例如在教學《蝙蝠和雷達》中，教師鼓勵學生對蝙蝠和雷達的相似點和去區別進行總結，以此使學生對文章進行更仔細地閱讀。在隨后的課堂正式教學中，教師可以按照學生的總結思路展開文章教學，使學生更加重視預習學習任務，使學生養成良好的自學習慣。

3.2 提供更多輔助閱讀學習資料。在課堂閱讀教學中，教師需要提供更多樣的課外輔導資料。2例如對作者的經歷、寫作的背景進行介紹，以此促進學生對原文的理解。例如在教學《出塞》中，教師可以介紹說王昌齡是在盛唐時期去西域考察拜訪的，為何還會發出渴求邊關和平的愿望。從原詩句中學生能否對詩句中的意象進行有效解釋，秦漢時期距離唐朝有幾百年的時空差距，作者為何還要如此寫，反映出了作者怎樣的心理等？

3.3 鼓勵學生進行小組合作討論學習。在語文閱讀教學中，教師需要采取小組合作的學習對教學問題進行分析和討論。使學生個人的心理壓力進一步降低，促進學生對彼此觀點的了解，提升學生整體的學習視野，促進學生對問題個性化的獨立分析。

3.4 教授給學生一些必備的閱讀技巧。在語文閱讀教學中，教師要教會學生學會分析目錄、題目、文眼等關鍵內容。同時讓學生嘗試進行略讀、精度訓練等，促使學生對語文閱讀學習保持高效的閱讀學習效率，靈活調整自己的閱讀策略。

4.開展多樣的課外教學活動

4.1 培養學生的閱讀涉獵心理。在語文閱讀教學中，教師需要對學生的閱讀涉獵心理進行積極培養，使學生了解到多樣閱讀的價值，對課外閱讀保持積極的興趣。

4.2 給予學生足夠的課外閱讀支持。在課外閱讀教學中，教師需要給學生提供多樣的閱讀書單，鼓勵學生有目標地進行廣泛閱讀。同時教師可以班級內的公共閱讀書角，增加學生的閱讀量。

4.3 定期開展課外閱讀鑒賞活動。小學生的自制力較差，教師需要定期開展閱讀鑒賞活動，鼓勵學生將自己近期的閱讀內容拿到課堂中進行分享和評價。促使課堂教學和課外閱讀教學形成深刻聯系，激勵學生進行不斷的課外閱讀嘗試，促進學生良好閱讀習慣的培養。

5.結束語

隨著經濟社會的發展，語文課堂閱讀教學資源愈發豐富。教師需要充分應用手頭資源，展開對學生個性化閱讀素養的有效培養，使學生在閱讀學習中領略更廣闊的天地。