小學語文口語交際教學探究

田惠麗

(新疆博樂市逸夫小學 新疆 博樂 833400)

引言

口語交際是一種行為，也是一種能力，一個人綜合能力的高低可以從其自身的口語交際能力中展現出來。小學語文的教學過程中，學生綜合能力的提升在于口語交際的培養，它起到了相當重要的作用，也在一定程度上提升了課堂的效率。

1.在小學語文教學中培養學生口語交際能力的必要性

小學階段是語言發展的關鍵期，因此在小學語文的教學過程中，要充分重視學生口語交際能力的培養與提升。首先，語文這一學科是以語言為基礎，學生對語言的掌握程度是否全面、深入在于學生自身的口語交際能力的好壞。而口語交際不單單是一個說話的過程，還要考慮到用語是否合適以及要有一定的說話技巧，學生會通過口語交際訓練以及實踐的過程，對一些新語言進行了解和掌握，從而提升學生學習語文的效果。其次，口語交際能力是現代公民的必備能力。當代社會，隨著人們越來越多的接觸和交際，越來越認識到口語交際的重要性，這就要求學生要從小培養口語交際能力，為學生以后適應社會需要作出了巨大的貢獻。而最適合培養口語交際能力的就是語文學科，在語文教學過程中教師應該多進行口語交際訓練以及讓學生參加實踐活動。最后，其實口語交際過程就是思想交流過程，教師要盡可能多的把德育教育融入到口語交際訓練當中，這樣對學生產生正確的思想價值觀和養成良好的道德品質有一定的引導作用。對學生進行口語交際訓練，在很大程度上能激起學生對說話的興趣，學生就會積極的與他人進行交流，自己內心的想法和要求也能準確的表達出來，學生就會更開朗并且能夠勇敢的參與到社交當中。

2.小學語文口語交際教學現狀

2.1 師生對口語交際訓練的意識不強。隨著社會的發展和教育改革的不斷推進，口語交際的重要性已經被一部分教師所認可，但是還沒有對其進行更進一步的研究，因此對于一些有效的口語訓練方法沒有完全掌握，只是把口語交際訓練當作是一種教學任務來完成，沒能采取有效的措施幫助學生進行口語交際訓練，而是讓學生在自行練習之后進行一些形式上的檢查，不能及時解決學生口語交際訓練當中出現的問題。還有一些教師只注重書本內容，導致學生翻來覆去只能學習課本內容，從而就會失去學習興趣，還會使小學生在不知不覺中產生反感情緒，對教學效果產生一定的影響。

2.2 口語交際教學普遍趨于形式化。現階段，小學語文教學越來越重視學生的口語交際能力的應用，而口語交際訓練的目標就是學生在交際活動中形成的態度和行為能力。現代口語教學當中一部分教師對口語交際沒有正確的認識，認為口語交際和口頭作文具有相同的意義，從而使交際活動中語言運用的靈活性被忽略了，導致口語交際教學過于形式化而口語交際訓練又過于片面，對提升學生的口語交際能力產生了一定的阻礙。一般情況下，口語交際的課堂時間往往被一些口語能力強的學生所占據，而口語能力比較弱的學生進行口語訓練的機會就會相對減少，只能作為看客、聽眾而存在。因此，教師要一視同仁的對待每一位學生，同時營造一個良好的教學氛圍，讓每一個學生都能得到口語訓練的機會，提升學生的口語交際能力，學生能夠共同進步，促進現代教育的快速發展。

3.小學語文口語交際教學現狀的有效應對策略

3.1 開展專門的口語訓練課程。學生口語交際能力的培養，教師要通過教學大綱中的專業課件來進行，對于學生來說這樣的訓練方式會更快捷。而低年級的學生，為了提高口語交際能力，則可以采用自我介紹的方式以及和同學借學習用具的方法來進行，規范學生的口頭用語。

3.2 通過角色扮演豐富口語練習形式。現階段，在傳統教學模式的影響下，小學語文教學方式依然主要是讀和寫，大部分教師沒有聽和說的意識，不知道聽和說的重要性，學生只注重讀和寫，使得學生不知道應該怎樣去表達或者不敢表達自己內心的想法，限制了學生的口語交際能力。小學階段的學生天性好玩好動、而且具有豐富的想象力，教師要充分利用學生這些特征運用到口語教學的過程中，并讓學生運用教材中的故事通過角色扮演來豐富口語練習，享受其中的樂趣。

3.3 利用激勵方式樹立學生自信。在進行小學語文教學當中，教師要給予學生充分的肯定以及鼓勵。學生性格各不相同，一些學生性格內向，很少與其他人進行交流溝通，嚴重的會產生自卑心理；一些學生有強烈的自尊心，教師稍微嚴厲的批評就會導致結果更糟糕，對正常的課堂教學的展開產生一定的影響。因此需要教師對學生更多的肯定，使學生更有自信，推動教學的正常運行。

結束語

結合以上內容得知，培養小學生的口語交際能力是小學語文教學的重要組成部分，能有效提高學生的語文素養，有助于學生適應以后的社會發展，保證學生健康全面的發展。