基于體育核心素養(yǎng)的高職院校育人途徑研究

江新華

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，是在后天日常生活和學(xué)習(xí)過程中所形成的，并在實踐與鍛煉的過程中逐步升華出來的修養(yǎng)，它包含個人道德品質(zhì)、意志品格、知識應(yīng)用能力等[1]。而核心素養(yǎng)是個人應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。核心素養(yǎng)的存在形式是綜合化的，包括知識掌握能力、品質(zhì)品格和情感教育等。核心素養(yǎng)的主要形成途徑是教育。在學(xué)校教育中，借助各學(xué)科課程教學(xué)，將各個學(xué)科的素養(yǎng)整合即形成核心素養(yǎng)。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)概念和類型較多，一般情況下，體育核心素養(yǎng)的建立是基于體育能力和自身素質(zhì)的，是一種綜合化高、多元發(fā)展的素養(yǎng)體系。從培養(yǎng)過程來看，體育核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在系統(tǒng)化的體育教學(xué)過程中，掌握最為基本的體育運動方法和技能，并養(yǎng)成自主參與體育鍛煉的習(xí)慣。體育核心素養(yǎng)是在育人理念下提出的。鑒于此，研究體育核心素養(yǎng)實施過程中存在的問題，可為探尋體育核心素養(yǎng)下高職院校的育人途徑提供理論參考。

1 體育核心素養(yǎng)下高職院校育人的重要性及必要性

1.1 體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院校育人的主要途徑

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，還要大力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從育人的角度來看，我國體育學(xué)科教學(xué)一直存在較多誤區(qū)，如只注重學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)科成績，這種教學(xué)觀念是錯誤的。如果沒有體育作為育人的基礎(chǔ)，那么體育核心素養(yǎng)的載體功能和實現(xiàn)途徑功能都將變?nèi)酰踔料Аｓw育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要體育教師在體育教學(xué)過程中，將德育與體育有機結(jié)合，讓兩者相互促進，實現(xiàn)相輔相成，并在尊重學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的育人功能。

1.2 高職體育核心素養(yǎng)必須貫徹育人為本、德育為先

體育學(xué)科教學(xué)具有柔性化、內(nèi)化和感化等特征，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值等方面具有重要作用[2]。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要結(jié)合育人理念，還要符合社會主義現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新思路和新需求。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的過程中，要加強學(xué)生的情感教育和意志品質(zhì)的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生健全的人格。

1.3 體育核心素養(yǎng)是學(xué)生身心健康的重要保障

體育教學(xué)的目的是增強學(xué)生體質(zhì)、促進身心健康，主要體現(xiàn)在健身功能上。體育學(xué)科最初就是以鍛煉身體、增強體質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生有充足的精力投入到學(xué)習(xí)和生活中。體育鍛煉貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活整個過程，無論從運動行為還是運動習(xí)慣上看，體育鍛煉對促進學(xué)生身體健康、提高學(xué)生運動技能等具有重要作用。因此，在體育教學(xué)中，教師可設(shè)計和安排不同的體育運動技能教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生身心健康，為實現(xiàn)體育育人功能奠定基礎(chǔ)。

2 體育核心素養(yǎng)視角下高職院校育人困境分析

體育核心素養(yǎng)作為一種新型體育理念，更加注重體育育人的本質(zhì)。由于頂層教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)以下問題。

2.1 體育核心素養(yǎng)所包含的育人內(nèi)容如何均衡落地

高職院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，尤其重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，高職院校要充分結(jié)合育人要求，制定多學(xué)科融合發(fā)展思路下的育人路徑。體育學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就包含基本的育人途徑。我國高職院校專業(yè)眾多，不同年級教材的銜接節(jié)點多，導(dǎo)致出現(xiàn)不同年齡段如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)、體育教材如何有效實施等問題。高職院校都有自己的教育特色，體育課程教學(xué)體系的構(gòu)建必須要由學(xué)校摸索。在摸索體育課程教學(xué)體系的過程中，如果不重視體育核心素養(yǎng)理念，就會出現(xiàn)教學(xué)認識和教學(xué)理論不完善等多種問題。體育核心素養(yǎng)是不斷更新變化的，這個動態(tài)的演變加大了教師對體育核心素養(yǎng)界定的難度，從而導(dǎo)致育人途徑的制定與落實存在盲目性，不能夠與體育教學(xué)實踐相互融合發(fā)展[3]。此外，由于我國教育教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異性較大，不同地區(qū)的高職院校在落實體育核心素養(yǎng)理念的過程中存在一定的傳遞障礙，如將核心素養(yǎng)理念下的育人途徑傳遞給基層教師的過程就存在較大的障礙。

2.2 基層教師對體育核心素養(yǎng)下的育人途徑理解不充分

體育核心素養(yǎng)下的育人功能如何有效落地實施，基層教師在其中發(fā)揮著重要作用。從理論上來說，核心素養(yǎng)下體育課程教學(xué)主要內(nèi)容包含體育教學(xué)設(shè)計的撰寫、體育教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，以及體育核心素養(yǎng)所包含的育人功能，如學(xué)生的情感、認識及學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前高職體育教師的專業(yè)教學(xué)水平參差不齊，加上基層教師對于體育核心素養(yǎng)的理解不充分，導(dǎo)致體育核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向不明確。高職體育優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評選工作雖較為成熟，但是也存在評定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致基層教師對體育核心素養(yǎng)育人途徑理解不充分的重要原因。

3 體育核心素養(yǎng)下高職院校育人途徑分析

體育與德育具有高度融合性，離開體育的德育教學(xué)是不全面的，離開德育的體育教學(xué)是不標(biāo)準(zhǔn)的。在體育核心素養(yǎng)背景下，高職體育教學(xué)課程的設(shè)計更加傾向于基本育人途徑的實現(xiàn)。在科學(xué)設(shè)置的同時，將體育課程內(nèi)容進行有效整合，分階段、分層次實現(xiàn)高效育人功能；同時重視體育課程的教學(xué)突圍。體育課堂教學(xué)是實現(xiàn)育人的主陣地和重要的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

3.1 《高職體育課程教學(xué)大綱》中的育人目標(biāo)及要求

《高職體育課程教學(xué)大綱》中提出，體育教學(xué)與社會主義建設(shè)事業(yè)充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的體育運動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛運動、遵守紀(jì)律的品質(zhì)。為了讓學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，在高職體育教學(xué)的過程中，要不斷提升學(xué)生的德育水平[5]。教師要根據(jù)《高職體育課程教學(xué)大綱》的相關(guān)要求來設(shè)計體育課程，在發(fā)展學(xué)生個性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的抗挫能力。教師要設(shè)計可行性高、教學(xué)思路開拓的體育教學(xué)方案，有計劃、有目標(biāo)地制定育人途徑，使得體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

3.2 體育核心素養(yǎng)下高職院校體育課程建設(shè)

首先，高職院校體育課程建設(shè)要關(guān)注體育育人功能的實現(xiàn)。從整體上看，我國體育課程教學(xué)改革要注重核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用與融入，改變傳統(tǒng)知識體系、教學(xué)理念，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，提升教師知識技能、實踐水平，依據(jù)體育課程自身的基本特征，制定學(xué)生應(yīng)達到的道德教育水平的體育教學(xué)方案。在高職院校體育課程建設(shè)過程中，可分階段實現(xiàn)對核心素養(yǎng)指標(biāo)進行分解落實，分層次地遞進，這樣能更好地將核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的體育課程相互結(jié)合，實現(xiàn)以育人為主要功能和目標(biāo)的高職體育課程建設(shè)。

其次，高職院校體育課程建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)不斷進行整合和銜接。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高職院校體育課程建設(shè)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人才，結(jié)合新時代核心素養(yǎng)理念的基本要求，讓體育課程實現(xiàn)育人的功能[6]。因此，在高職院校體育課程銜接中，應(yīng)去除傳統(tǒng)化且不融于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，從育人的角度對高職院校體育課程進行高效銜接。同時，在高職院校體育課程體系的設(shè)計與建設(shè)過程中，要依據(jù)新課程改革的基本方向和要求，體現(xiàn)出體育核心素養(yǎng)在育人教學(xué)中的重要性。

3.3 重視體育核心素養(yǎng)下育人途徑的探索與實踐

針對高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀，已有研究人員深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生來自各個地區(qū)，受家庭環(huán)境、背景、生活習(xí)慣、成長經(jīng)歷等不同因素的影響，其思想道德觀念和意識存在很大的差異性。因此，在體育核心素養(yǎng)下選擇育人路徑時，高職院校要了解學(xué)生德育水平的差異，不能夠忽視學(xué)生道德觀念的多樣化特征。否則，在體育教學(xué)實踐過程中，就會形成與現(xiàn)實育人功能相脫離的課程教學(xué)體系。高職院校體育課程設(shè)計的拓展性，對于實現(xiàn)體育學(xué)科育人功能的高效性、不斷滿足學(xué)生的不同需求至關(guān)重要。下面以戶外體育運動項目為例展開分析。

戶外體育運動項目具有強化心理素質(zhì)、激發(fā)團隊意識、增強團隊凝聚力等基本特征，因此，戶外體育運動能培養(yǎng)學(xué)生的意志力和戰(zhàn)勝困難的能力等，這與體育學(xué)科的育人功能在內(nèi)容上是一致的。在開展戶外體育運動的過程中，教師要構(gòu)建完全開放式的教學(xué)環(huán)境，加強引導(dǎo)，采用情景模擬和角色扮演等教學(xué)方法，對學(xué)生進行體育技能訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可采用小組合作的教學(xué)模式，加強學(xué)生之間的交流互動，形成互幫互助的體育教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生體育創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)[7]。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。

同時，戶外體育運動教學(xué)可分解成體驗、分享與交流、整合與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，體驗可讓學(xué)生積極主動地參與其中；分享與交流主要是讓學(xué)生懂得與他人溝通，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方式對于育人路徑的優(yōu)化具有重要作用。

3.4 體育課堂教學(xué)環(huán)境中育人路徑的實現(xiàn)

依據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，體育課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系到育人路徑是否實現(xiàn)。如在課堂教學(xué)中采用情景模擬法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、團隊合作精神，提升學(xué)生的自信心以及主動探究和思考的能力等。以戶外體育運動項目為例，在體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，主要有風(fēng)火輪、翻山越嶺、隧道穿越和信任救援等，教師按照課程教學(xué)程序，以體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以實現(xiàn)育人路徑為主，采用情景模擬教學(xué)法，對全班學(xué)生進行分組，每組自薦或者推選一名隊長，主要負責(zé)整體活動或體育比賽的策劃，另選醫(yī)生、記者等角色各一名。在分配角色與推選隊長時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。情景模擬的主題可為“某地區(qū)發(fā)生地震”，由于震區(qū)形勢嚴(yán)峻，學(xué)校現(xiàn)要組建救援隊趕赴現(xiàn)場，在學(xué)生自薦組成救援隊的過程中，就能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。由于地震區(qū)路途遙遠，救援隊要坐車前往，學(xué)生采用“風(fēng)火輪”到達震區(qū)附近；由于救援道路崎嶇，要改為步行，學(xué)生“翻山越嶺”前行至隧道口，隧道出現(xiàn)塌方，此時讓學(xué)生做出選擇，是否繼續(xù)前進。這個情景模擬的過程，主要鍛煉學(xué)生的堅強意志和勇敢的品質(zhì)等。最后，學(xué)生到達救援現(xiàn)場，展開現(xiàn)場緊急救援。在現(xiàn)場救援工作結(jié)束后，對整個救援工作進行總結(jié)與經(jīng)驗分享，教師針對此次體育課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)進行育人總結(jié)。整個教學(xué)過程中，涵蓋了體育知識的學(xué)習(xí)、運動技能的提升、愛國情感的輸出、心理及思想道德觀念的建設(shè)等，這為完善“健康第一”的體育核心素養(yǎng)理念奠定了堅實的理論支撐。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校體育學(xué)科教學(xué)還需不斷強化育人理念，融合體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，實現(xiàn)以育人功能為主體的教學(xué)途徑。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)重在實踐，這為體育核心素養(yǎng)下的育人途徑提供了良好的實現(xiàn)途徑。希望本研究能為高職院校體育核心素養(yǎng)背景下育人功能的教學(xué)實現(xiàn)提供理論參考。