以人為本，從心開始
——談小學心理健康教育策略

鄧德全

(廣東省韶關市仁化縣城北小學 廣東 仁化 512300)

在新課程改革的實施背景下，素質教育的推進對學生的思想教育水平提出了更高的要求。在日常教學中滲透心理健康教育，能夠有效地培養學生語言學習能力以及心理健康素養，進一步提高小學教育的實效性。使學生能夠增加對是非的判斷力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使心理健康教育保持有效的滲透和發展。

1.小學心理健康教育的實施意義

1.1 預防學生心理問題。在當前社會發展歷程中，物質水平的提升使人們的心理問題逐步顯現。學生在成長的過程中，面臨著更多的壓力，而在家庭教育中，家長的施壓導致學生過度追求好成績而缺乏對學生本身成長的關注。從根本上說，心理健康教育的融入能夠確保學生的健康成長，尤其是結合學生的身心發展和具體特點，對學生進行有目的的指導。幫助學生更好的處理各類人際關系，有效的調控學生的不良情緒。

1.2 滿足社會發展需求。小學心理健康教育的實施需要耗費教師大量的精力，才能夠使小學生養成健康的心理態勢，預防心理障礙的產生，以此調適學生成長過程中形成的各項心理沖突。在小學教育中，心理健康教育的融合不但滲透到了學校教育，還融入了家庭教育領域，學校要形成家校合力，在基礎教育階段開展各類心理教育課程，才能主動適應學生心理教學需要，塑造學生的健康品行，更好的滿足社會對于人才的各項需求。

1.3 培養學生優良個性。小學生的生理和心理年齡較小，在課堂教學之中需要借助心理健康教育，推動學生德育、智育、體育、勞技教育的實施和完成。心理健康教育作為課堂教學的主渠道，能夠進一步提高小學生的自我意識水平和自我調控能力，結合小學生的心理發展規律，提高孩子的自我認識。在滿足學生各項需求的同時，培養優良個性，激發學生的學習興趣和優良品性。

2.小學心理健康教育中存在的問題

根據相關部門的統計數據顯示，未成年人心理問題的發生率逐年走高，并且“低齡化”現象較嚴重，引發了全社會的高度關注。在“以人為本”的教學理念下，心理健康教育雖然備受廣大教育工作者關注，但是仍然存在著一系列的問題，具體分析如下：

2.1 專業人才稀缺。當前在小學教育師資力量的建設中，相關人員對于心理健康教育的重視程度不夠。尤其是在年輕專業心理健康咨詢教師的組建上，一些學校管理者的思想認知存在問題，學校內擁有專業的心理健康咨詢資格教師屈指可數，并且師資力度較弱，導致教師自身水平和素質達不到專業要求，難以滿足小學心理教育的發展需求，從不同方面制約了小學生心理健康教育的發展。

2.2 教學方法單一。現階段，德育教學的方法較為陳舊，在對于課程的研究上還存在著一定的不足。其中，部分小學教師采用了傳統的教學方法，對德育教學的功能認識不夠成熟。一些教師在對學生的德育知識講解上，單純的“灌輸式”教學阻礙了學生的成長，“大道理”的呈現忽視了學生的學習行李，難以激發學生對德育課程的學習興趣，導致小學德育教學脫離“以人為本”，完全是“泛泛而談”，忽略了小學生的實際情況。

2.3 忽略心理疏導。對于小學生來說，他們擁有自己獨特的長處，也存在著一定的缺點。因此德育教師在分析問題的過程中，需要對學生的群體綜合心理健康情況進行全面和透徹的掌握，在處理方式上較為死板。導致教師忽略了學生的心理問題，只能按照自己的慣性看待問題，學生的心理健康問題難以得到緩解，心理疏導面臨困境。

3.小學心理健康教育的實施策略

在小學教育中，立足“以人為本”的教學核心，教師循序漸進的教學脈絡筑牢學生的優秀德育品格，本著從心開始的發展策略，使教師在長期的堅持和滲透中，結合學生的實際特點進行全面的教學實施。

3.1 實施情感幫扶，緩解不良情緒。小學生心理問題的產生大多是來源于不良的情緒，因此在加強心理健康教育的過程中，教師要對學生實施精準的情感幫扶。在教學中，通過滲透德育知識，結合學生的個性特點，尊重學生的主體地位，使學生能夠積極融入德育課程之中，充分調動學生的學習積極性，促進小學德育水平的全面發展。而在情感幫扶的實施細節上，教師可以采取“分門別類”的方式，將小學生按照外向型、內向型、雙面型人格分為三個類別。結合小學生的性格特點、家庭環境，對學生的心理思想狀況進行精準的標記。通過編輯個人檔案的形式，為學生德育工作的推進奠定基礎，使教師能夠及時掌握學生的思想狀況，防止他們被不良的思想侵襲，為日后的德育教育工作夯實基礎。而這種情感幫扶的方式不僅僅能夠使教師更好的了解學生的品質，而且還能夠幫助他們找準問題的焦點，使學生能夠走出困境，釋放不良情緒，使學生能夠具備陽光、積極、樂觀的心態和思想。

3.2 明確發展認知，養成良好品質。在小學心理健康教育的實施過程中，開展自我認知能夠培養學生的公德心，使他們能夠感受到現實、理想中存在的差異，讓學生的自我認知的過程中，感受現實中的自我，確保小學生能夠具備實際學習能力，鼓勵學生能夠更好的認清自我，在自我反思中感受到自我價值。例如，在德育教學中，教師應該通過一系列的活動，依據學生的個性特點進行明確的分析。要通過不同的活動，推進德育教學的多元化實施。第一，在社會實踐活動中，針對學生的思想、性格和心態，開展“善良積分”活動，通過鼓勵學生“做好事集分數”的方式，使他們能夠養成樂于助人的優秀品格；第二在課堂教育中，在普及德育知識的同時，融入傳統文化，增進學生的頑強毅力和拼搏信心，確保小學生能夠對德育教學具備更加精準和本質的理解。第三，在教學活動中，通過寓教于樂的教學特點，讓學生充分感受德育教學的趣味性，讓學生在寓教于樂的氛圍中，感受到更多的德育知識和技能，使小學生能夠解除各項困惑，更好的培養學生頑強的毅力和拼搏的信心。

3.3 豐富教學方法，堅持正面激勵。對于小學生來說，他們的膽量較小、自尊心初步建立，十分害怕教師的呵責和品評。因此在德育教學中，教師要設身處地為學生著想，鼓勵學生和教師進行積極的交流，通過充滿正能量的教學舉措，開辟形式多樣的教材舉措，豐富德育教學的課程表現形式，使小學生能夠領略到德育教學的趣味性，以寓教于樂的教育舉措，增進家庭教育、學校教育和社會教育的密切連接。除了進行集體或個別的心理輔導，還要開展行之有效的心理咨詢和心理教育活動，確保心理健康教育能夠和日常教育結合在一起，使德育教育體現在藝術活動、課外活動、體育活動之中。例如，教師可以通過布置課程小游戲，將淺顯易懂的課堂活動融入到心理健康教育之中，同時采用新媒體教學、影視教學等方法，使學生能夠在活動中鍛煉思辨能力、提高德育教學的發展特性，最終實現心理健康教育的全面發展。

4.總結

綜上所述，在小學教育中，心理健康是個性全面發展的重要基礎，開展心理健康教育能夠幫助學生解決學習中的各項問題。教師應該在德育教學中，逐步實行挫折教育、抗壓教育，通過多種形式改善學生的人際關系，進一步提高學生的思想認知，從多個方面為學生的個性化發展打下堅實的基礎。