“互聯(lián)網+”背景下大學英語課堂生態(tài)的失衡與重構

賀利利

(集寧師范學院，內蒙古 烏蘭察布 012000)

一、引言

教育信息化既是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點，也是社會發(fā)展的必然方向。信息技術的發(fā)展使人們的日常生活方式、工作方式發(fā)生了一定的改變。“互聯(lián)網+”背景下的大學英語教學改革逐步推廣，使大學英語的教學模式也發(fā)生了轉變，但在目前現代信息技術與大學英語課堂不斷融合的背景下，各類課堂教學問題也愈加顯著。因此，從“互聯(lián)網+”和教育生態(tài)學理論的角度剖析和構建大學英語課堂生態(tài)至關重要。

二、“互聯(lián)網+”背景下大學英語課堂生態(tài)的相關概念

(一)“互聯(lián)網+”概述

“互聯(lián)網+”是新時代背景下互聯(lián)網發(fā)展所衍生的新形態(tài)，是一種互聯(lián)網形態(tài)的轉變。“互聯(lián)網+”背景下的教育會讓將來所有的教與學活動都圍繞互聯(lián)網展開，教師在互聯(lián)網上授課，學生在互聯(lián)網上學習，信息在互聯(lián)網上流動，知識在互聯(lián)網上成型，線下活動填充和擴展了線上活動，基于“互聯(lián)網+”的教育將為傳統(tǒng)教學帶來新的發(fā)展機遇。

(二)教育生態(tài)學理論分析

教育生態(tài)學又名生態(tài)化教育，生態(tài)化教育源于20世紀70年代，它是人們對環(huán)境危機的反思與生態(tài)理念結合至教育領域而產生。教育生態(tài)學是一門新興的邊緣學科，交叉性較強，主要開展教育系統(tǒng)內部因素的作用與周圍生態(tài)外部環(huán)境的物質能量交換的研究，分析人與教育及環(huán)境形成的社會生態(tài)系統(tǒng)。作為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)是指教師、學生與環(huán)境之間各種因素(人的因素、物質因素、精神因素)的互動關系，即教育主體與課堂環(huán)境之間相互依存、相互作用的多重關系狀態(tài)(李麗華等，2019)。

三、大學英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)特征

外語教學是一個系統(tǒng)，因為外語教學是一個具有特定功能的有機整體，由許多相互作用、相互關聯(lián)的部分按照一定的層次和結構組成(陳堅林，2010)。首先，英語課堂與其他課堂的基本特征相一致，由教師、學生及教學環(huán)境共同組成，它是一個具備系統(tǒng)根本特征的有機整體，整體內部各因子之間，因子及整體之間相互影響、制約。其次，英語課堂具備能量流動的生態(tài)系統(tǒng)特征。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生和課堂環(huán)境等因子之間存在能量流動，教師及學生是系統(tǒng)的能量來源，能量于教學活動及學習活動中流動。最后，當長期沒有外力影響英語課堂生態(tài)系統(tǒng)運轉時，各生態(tài)因子的關系會趨于穩(wěn)定，處于相對平衡的狀態(tài)，即英語課堂生態(tài)具備一定的自組織能力，可以達到一種自然的平衡。

四、“互聯(lián)網+”背景下大學英語課堂生態(tài)結構與功能的失衡

(一)大學英語課堂生態(tài)結構失衡分析

在教育信息化過程中，大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境因子發(fā)生了變化，因此，為了確保系統(tǒng)的運行穩(wěn)定，其他因子也應做出改變，但在這個過程中，許多教師未實時改變教學理念，提升信息素養(yǎng)，學生也未能因適應學習環(huán)境而調整學習方式。上述課堂因子未發(fā)生改變，所以現代信息技術的應用與教師的教學理念、學生的學習方式以及師生的信息素養(yǎng)等不相協(xié)調。這些不協(xié)調的情況妨礙了現代信息技術發(fā)揮應有的作用。

從交互關系來看，首先，師生群體之間的交互關系存在失諧。生態(tài)課堂要求學生成為教學的中心，師生之間的互動要積極，教師帶領學生參與課堂互動，也鼓勵學生自己探索新知識。但在實際的課堂上，教師仍然占據教學活動的中心地位，并不重視對網絡資源的運用。其次，師生與信息技術存在失諧。部分教師教學理念滯后、信息化水平不高，這與信息化的要求構成了矛盾。部分學生缺乏對信息化學習特征的了解和掌握，在面對紛繁的網絡學習資源時，往往不知如何選擇。再次，教學模式與信息技術的失諧。盡管多數學校都理解開展網絡教學的重要性，也購置了大量的現代化教學設備，但部分教師仍沿用傳統(tǒng)的方式教學，未實現教學方式的轉變，也未能成功地引導學生在網絡環(huán)境下自主學習。最后，教學評價與信息技術出現失諧。合理的評價有助于師生按時調整教與學的行為。“互聯(lián)網+”背景下的大學英語課堂生態(tài)為多向評價創(chuàng)造了有利條件，然而，許多學校并沒有為信息化課堂而創(chuàng)建多向評價體系，所以出現了現代信息技術的應用與傳統(tǒng)評價方式的失諧。

從營養(yǎng)結構的視角看，自信息化教學改革以來，系統(tǒng)內部主要存在營養(yǎng)輸入及輸出的失調表現。首先，對于輸入及輸出方式的失調來說，部分教師沒有從服務于內容需要的角度出發(fā)，一些無須應用多媒體等信息技術的教學內容也使用了多媒體，大量快速直觀的視聽使學生的思考及想象過程受到影響，導致知識構建無法有效展開，能力培養(yǎng)無法達到預期標準(李森等，2011)。其次，輸入及輸出的內容失調。現階段，部分普通高校的英語課堂教學內容異化為考試內容。課堂教學通常是解釋模擬試卷和介紹考試技巧。學生每天輸入的學習內容就是語法和單詞等，由于語言實踐活動較少，學生的英語應用能力很不理想。

(二)大學英語課堂生態(tài)功能上的失衡分析

教育信息化改革的大學英語課堂生態(tài)發(fā)生了結構功能的衰減，在信息化改革前，大學英語課堂的生態(tài)環(huán)境較為平衡，但在現代信息技術介入外語教學之后，這種平衡被擾亂。現代信息技術逐漸轉變?yōu)榇髮W課堂環(huán)境中的主要影響因子，其干擾能力超越了系統(tǒng)的自身調節(jié)及修復能力，系統(tǒng)內部的各因子構成比例處于失諧狀態(tài)，系統(tǒng)的結構優(yōu)化功能減弱，難以自行修復系統(tǒng)中的平衡。

現代信息技術的應用使大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)脫離了平衡區(qū)，如果系統(tǒng)通過自身的作用在這個區(qū)域重建平衡，系統(tǒng)就完成了一次演化。然而，經過多年的運行，大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)仍表現在結構失諧與關系失諧上，系統(tǒng)平衡缺少前提條件，無法實現系統(tǒng)的演化。從系統(tǒng)的營養(yǎng)功能角度來說，系統(tǒng)內部的各個關系失諧，導致師生互動、生生互動減少，系統(tǒng)輸入能量降低，系統(tǒng)內部無法產生相應的驅動力，外部環(huán)境所輸入的物質在系統(tǒng)內部流轉，所以系統(tǒng)仍屬于非平衡狀態(tài)。

大學英語課堂的根本功能是培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才，以服務于社會的發(fā)展。大學英語課堂信息化教學的目標是建立信息化的英語生態(tài)課堂，培養(yǎng)具有較強語言應用能力的英語人才。近年來，大學英語教學改革在解決“啞巴英語”方面確實發(fā)揮了巨大作用，但課堂生態(tài)的育人功能還未得到充分發(fā)揮，系統(tǒng)尚未演化到一個新的平衡狀態(tài)。

五、“互聯(lián)網+”背景下大學英語課堂生態(tài)的重構策略

重整“互聯(lián)網+”背景下的大學英語課堂生態(tài)環(huán)境，要體現人本性原則、科學性原則及有效性原則等，使主導因子的積極作用得以有效發(fā)揮，讓限制因子的負面作用得以弱化，還原課堂生態(tài)的結構和功能。

首先，創(chuàng)新大學英語課堂的教學理念。在教育信息化背景下，大學英語課堂生態(tài)的不和諧因子阻礙了大學英語課堂生態(tài)的重構。只有轉變教學理念，提升師生信息技術素養(yǎng)，推動教學方法和學習方式的變革，才能改變這一局面。我們要將以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，將接受性學習轉為探究性學習，將知識傳授轉為能力培養(yǎng)，這樣，我們才能彌補現代信息技術與落后教學觀念之間的失衡。

其次，創(chuàng)設分層次的培養(yǎng)模式。分層次的培養(yǎng)模式是根據學生的能力差異及學習要求等而組織教學的一種培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式能實現師生與教學環(huán)境等課堂因子的科學配置。一般情況下，同一層次學生的學習能力與英語水平相近，生態(tài)位大體相同。由于同一層次和生態(tài)位的學生面臨的問題相似，在特定時刻，這些學生之間的競爭行為能創(chuàng)造良好的學習氛圍，實現增強學習動機的目標。

再次，創(chuàng)建多元互動的教學環(huán)境。互動能提高學生的外語學習效果，營造良好的師生關系，為課堂生態(tài)提供信息流轉的動力。多元化的課堂互動應包括個體教師與個體學生互動、群體教師與群體學生互動、個體學生與個體學生互動、群體學生與群體學生互動、教師與環(huán)境互動以及學生與環(huán)境互動等，這種課堂互動關系越復雜，課堂生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定，課堂教學效果就會越好。

最后，構建多向教學評價方式。教學質量控制的重要方法之一是教學評價，教學評價有利于師生獲得關于教與學的反饋信息，引導師生適時調控教和學的策略。教學評價的最終目標是促進教學主體的共同發(fā)展。在教學評價時，要堅持教學主體之間的相互了解，選用科學的評價方式，凸顯多向教學評價的生態(tài)功能。

六、結語

大學英語課堂生態(tài)的重構要以信息化為語境，合理地整合信息技術與外語教學內容。在宏觀層面，重構大學英語課堂生態(tài)要堅持人本性、科學性和有效性等原則；在微觀層面，外語教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，提升師生信息素養(yǎng)，建立多層次的培養(yǎng)模式，實現課堂因子的科學配置，創(chuàng)建多元互動的教學環(huán)境，利用立體化的教學資源，實現教師和學生的課堂角色互相轉變，構建多向教學評價方式，讓師生關系得到和諧發(fā)展，最終達到生態(tài)課堂的平等高效、師生共生。