淺論思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用

王夢卉

(廣東白云學院，廣東 廣州 510450)

一、引言

思維導圖能夠把系統化的知識按照一定規律分解成不同的部分，具有一定的延展性，運用思維導圖進行學習能夠鍛煉學生的放射性思維，而且可以幫助學生更好地理解知識，在思維導圖的體系架構中進行學習，會讓知識變得更加清晰，學生也很容易理解識記知識。思維導圖還可以區分知識的類型和重要程度，通過不同的文字格式、色彩和相應的線條進行劃分，還可以在知識內容的旁邊加上圖片或備注等內容，經過整理的思維導圖有利于理解和記憶，將知識梳理成不同的部分，也能夠加強思維邏輯性。

無論是工作還是學習都可以運用思維導圖，思維導圖不僅是一種整理知識和內容的方法，更是一種科學的思維方式，按照這種思維方式進行思考，可以讓人們更快地理解知識，還可以增強人們的記憶力。大學英語教師需要對思維導圖進行研究，應用該方法進行閱讀教學，將閱讀文章的內容和英語知識分成不同的部分，讓學生逐漸掌握思維導圖的學習方式，鼓勵學生在日常學習中運用該方法，提升英語學習效率。

二、大學英語閱讀教學現狀

閱讀教學一直是大學英語教育的重點內容，大學英語教師也將培養學生的閱讀能力當作人才培養的主要目標，但是在實際的教學過程中，學生的閱讀水平并沒有得到太大的提升，教師還發現學生缺少學習的積極性，出現這種情況，主要因為英語閱讀的教學方法不夠科學，需要了解學生實際需求，創新教學模式。為了解決大學英語閱讀教學中的問題，對英語閱讀和思維導圖的融合進行研究，以期提升英語閱讀教學效率。大學英語教師普遍按照傳統的教學模式進行教學，重點講解閱讀文章中的語法知識，教師往往采用逐句翻譯的方法來講解重要的單詞、詞組、句型和語法等知識，很少會對文章的結構進行梳理。這種教學方式無法從根本上提高學生的閱讀能力，學生并不關注文章的文化背景，也沒有從整體上分析文章結構，閱讀一篇文章往往要耗費較長的時間。全面培養學生的閱讀能力不只是提高學生的詞匯量，也不僅僅是語法教學，更重要的是加強學生對文章的理解，提高學生閱讀英語文章的速度。學生在閱讀題目中出錯較多，也說明學生對文章的理解不夠全面，閱讀能力有待提高，大學英語教師可以采用思維導圖的方法對文章結構進行劃分，以此來提升學生英語閱讀能力。

三、思維導圖和大學英語閱讀教學的關系

大學英語教師需要對閱讀和思維導圖的關聯進行分析研究，在閱讀教學中發揮思維導圖的價值和作用，利用思維導圖來體現文章的結構，讓學生更好地理解文章的主旨和內涵。

(一)提高閱讀理解能力

根據英語文章繪制思維導圖，需要在繪制前進行閱讀，在掌握文章主題、結構和中心思想的基礎上進行繪制，在繪制過程中要處理好整體結構和各部分內容的關系。思維導圖應當體現出明顯的主次關系，突出文章中的重要部分和細節內容。如果思維導圖的主干和分支都非常明確，能夠準確體現出文章的主體內容，學生更容易理解文章，而且對單詞和語法等知識的記憶也會更加深刻。按照思維導圖來分析和解讀文章，可以進一步根據文章語境以及各部分的關聯來發現隱含的信息，學生能夠更深入地了解作者想要表達的內容，從而更準確地把握文章的主題思想。

(二)全面提升聽說讀寫能力

在思維導圖的幫助下，學生的聽力、口語、閱讀、寫作水平都能得到明顯的提高。思維導圖是一種非常有用的教學和學習工具，學生可以根據思維導圖的思維模式來整理思路和組織語言，讓理解和表達更加精準。大學英語教師可以鼓勵學生對文章進行復述，或者在班級內組織辯論比賽，讓學生在分析和表達的過程中，將文章的思維導圖補充完整，學生也可以先根據文章完成思維導圖的繪制，之后再根據思維導圖的提示來復述文章，通過這種方式來鍛煉學生的理解和表達的能力。思維導圖中融合了非常多的詞匯、詞組等知識，學生在寫作的時候可以對其進行運用，以此來提高寫作水平。

(三)加強學生的記憶

大學英語教學應當對學生的綜合英語能力進行培養，在教學中引入思維導圖，可以在實際的應用中實現提高學生記憶力的目的。英語語法的教學是大學英語閱讀教學的重要內容，很多學生都在語法的學習上感到困難，英語語法知識內容較多，其中包含很多瑣碎的知識點，學生在記憶、理解和運用等方面都存在一定的問題。思維導圖可以把這些瑣碎的知識聯系到一起，學生繪制的過程就是重復記憶的過程，利用思維導圖進行復習能夠讓學生更好地記憶語言知識，與死記硬背不同，思維導圖中的知識之間存在一定的關聯性，學生可以根據理解進行記憶，這樣的記憶會更加深刻。

(四)促進師生交流與合作

繪制思維導圖的方式非常自由，教師可以讓學生分組完成，也可以讓學生單獨繪制，還可以在閱讀教學的過程中由教師和學生共同完成，思維導圖的繪制能夠加強課堂互動，讓教師和學生形成合作的關系，共同對文章的結構和知識進行梳理。由此可見，思維導圖有利于促進師生交流，教師和學生之間的關系能夠更加緊密，通過共同整理知識來形成和諧的氛圍。

四、思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用

思維導圖為大學生的英語學習提供了幫助，繪制思維導圖本身就是學習、理解和記憶的過程，學生繪制思維導圖的過程中需要對閱讀中的知識進行探索，深入挖掘文章中的隱含內容，這是一種非常科學的學習模式，也是一種非常科學的思維方式，讓學生自主繪制思維導圖可以增加學生對英語學習的積極性。思維導圖的繪制還可以激發學生的創新性思維，徹底改變了傳統英語閱讀教學中的灌輸式教學模式，用理解記憶代替機械的記憶。這種教學方式屬于支架式教學，教師通過思維導圖來引導學生自主探索知識和主動學習知識，教師可以讓學生合作進行繪制，合作繪制的方式能夠讓最終的思維導圖更加全面和清晰，使學生更全面地理解文章內涵，并記憶英語知識。

大學英語教師可以利用思維導圖來設計教學方案，對閱讀材料和教學內容進行梳理，對英語知識進行整合，形成完整的知識框架。學生使用思維導圖進行學習時，可以將新的英語知識內容融合到自己的認知結構中，形成更加完善的英語知識結構。在大學英語閱讀教學中對該方法進行運用，可以讓學生更好地存儲知識和應用知識。另外，在與支架式教學模式進行結合的過程中，可以按照特定的步驟進行教學。一是搭建支架，讓學生先將思維導圖的整體框架列出來；二是融合情境，從閱讀材料本身出發進行學習；三是自主思考和探究，讓學生深入分析閱讀材料的結構和知識；四是合作互助，將學生分成幾組，讓各組學生在合作中共同完成思維導圖；五是效果評價，教師可以在最后進行評價和總結，讓學生了解不足之處和改進方法。

五、結語

總體而言，大學英語教學中合理運用思維導圖，可以從整體上提高學生的英語水平，將其運用在閱讀教學中，能夠讓學生更好地掌握語義知識，將思維導圖中的知識與學生的認知結構相融合，使新學的英語知識和已經掌握的英語知識之間產生關聯，讓學生不斷積累英語知識，在合作繪制的過程中反思自己的不足，讓學生更系統地學習英語知識，切實提高學生的閱讀能力。思維導圖對于英語教師來說，是非常有用的工具，能讓課堂更靈活。教師在授課過程中，不可能完全按照備課的內容進行，有可能會遺漏部分知識點，如果教師能夠提前準備好思維導圖，就不會出現這樣的問題，學生也能夠清楚地了解英語閱讀的重點內容。

大學英語教師還可以讓學生自己進行思維導圖繪制，采用單獨繪制或合作繪制的方式，在展示的環節，學生要結合閱讀過程來表達繪制的思路，教師可以在這個環節進行評價和提出建議，讓學生對文章結構有更深入的理解。繪制完成后，教師可以根據英語閱讀材料提出一些問題，引導學生進一步思考和深入分析閱讀材料的內容，同時將新的知識和內容補充到思維導圖中。

綜上所述，大學英語閱讀教學應當改變傳統的教學觀念，并探索科學的英語閱讀教學方法，在英語閱讀教學過程中，英語教師需要對思維導圖進行研究，將其運用到課堂教學中。教師要引導學生在日常的閱讀和學習中能夠自主進行分析探究，利用思維導圖來梳理文章結構，并整理文章中的知識，讓學生更好地理解文章內涵，以此來提高大學生的英語閱讀能力，讓學生在更短的時間內提升閱讀效率和自主學習能力。