以核心素養培養為目標的大學英語智慧教學模式構建

陳 怡

(萍鄉學院，江西 萍鄉 337200)

一、核心素養的基本概念及其對教育事業的影響

(一)核心素養的基本概念

顧名思義，一個人的核心素養(Key Competency)指的就是這個人的最關鍵能力或最關鍵素養，這一名詞最早出現在經合組織和歐盟理事會的報告中，其問世后，聯合國教科文組織及其他世界性組織，圍繞該名詞進行了多種研究及補充，在這些研究成果的影響下，現階段人們將核心素養描述為一個人通過科學可行的辦法獲取的有利于提高人們生活質量實現人們全面發展的才能或品格。

(二)核心素養對教育事業的影響

事實證明，在核心素養這一概念成熟以后，很多教育界的理論家及實踐者都以該概念為核心，對固有的教學模式進行優化與創新，試圖通過這種方式取得更高的教學成果，這便是核心素養這一概念的提出對教育事業的發展造成的影響。

二、以提高大學生核心素養為目標構建大學英語智慧教育體系的積極作用

研究證明，語言表達能力、自主學習能力、思維品質及文化品格是英語學科的核心素養，在開展教學實踐的過程中，高校英語教師必須有針對性地提高大學生這四個方面的水平，才能讓學生游刃有余地面對各種英語應用場景。但是在傳統的、以教師為中心的教學模式的影響下，教師只會以自己的教學進度和教學任務為基準，忽視學生學習積極性的提高，在這種情況下，很多學生會在學習英語的過程中對這門學科產生厭煩的情緒，而這種厭煩的情緒會對他們英語水平的提高產生極為不利的影響。此外，傳統的英語教學方式過分強調死記硬背，不利于學生英語思維的形成，一些學生的學習成績不盡如人意。而以提高大學生核心素養為目標構建大學英語智慧教育體系，能夠在一定程度上解決大學生英語成績不佳、對英語學習存在抵觸心理的情況。具體來說，以提高大學生核心素養為宗旨的大學英語智慧教育體系建立后，教師可以將英語電影和英語動畫作為英語知識的載體，使大學生能在比較輕松的氛圍中，直觀了解不同英語知識的特定應用場景，調動他們學習英語知識的熱情，除此之外，打造出成熟的英語智慧教育體系后，教師可以利用互聯網查詢自己需要的教學資料，這種線上的資料搜尋方式可以大大節省教師資料搜尋的時間，讓教師有充足的時間精力來關注每個學生的英語學習情況，進而做到因材施教，通過針對性的教學提高學生的學習效率。

三、核心素養下大學英語智慧教育模式

調查顯示，教學內容、教學設計及教學評價是影響大學生英語水平的三個關鍵因素，如果其中有任何一方面安排失當，都不利于學生核心素養的提高，因此，高校英語教學的負責人，應從這三個方面入手，將互聯網信息技術充分應用到高校英語教學的各個環節，進而構建出一個能夠提高學生核心素養的大學英語智慧教學體系。下文將從這三個方面分析如何有效構建大學英語智慧教學模式，以期對大學英語教學有所助益。

從教學內容的選擇上來看。以核心素養培養為目標的高校大學生英語教學體系要求教學內容有利于英語專業大學生核心素質——語言表達能力、自主學習能力、思維品質及文化品格的提高，以此為標準，在選擇列入學生知識大綱的知識點時，英語智慧教學課堂的任課教師應做到:分析英語專業或其他專業的大學生用以英語交流的具體場景，然后將與這些場景有關的具體英語話題作為教學內容，讓學生在掌握英語語法和詞匯的同時，能夠鍛煉自己的英語交流能力和自主學習能力，并形成正確的跨文化觀念。

從教學設計的角度來看，無論是課前預習、課程進行過程中的學習、課后復習還是課外的知識延伸都會對學生的英語水平產生不容忽視的影響，因此，英語教師在設計教學流程時，必須顧及課前、課中、課后以及課外這四個階段，保證這四個階段的教學設計都以提高學生的核心素養為關鍵，使其有利于學生英語交流能力的提高和跨文化意識的形成。需要強調的是，盡管都是以提高學生的核心素養為目標，但是在學生的不同學習階段，針對學生的教學設計是不同的。

具體來說，課前是學生進行知識預習的階段，在這一階段中，如果學生的自主學習能力強，就會有很大的收獲，反之則不能利用課前時間打下良好的學習基礎。因此，在進行課前階段的教學設計時，相關的教師應將提高學生的自學能力作為教學設計的核心，利用互聯網技術打造以本單元學習重點為主要內容的導學案，而后將導學案上傳到班級的線上智慧教學平臺中，讓學生在不能與教師面對面交流的情況下，也能根據教師的指導，制定正確的學習目標和完善的學習計劃，進而提升自己的學習效率。除此之外，教師還可以利用手機等互聯網信息載體，在課前與學生進行溝通，了解他們在預習過程中遇到的難題，進而提高課上教學的針對性。

事實證明，在課堂教學的過程中，教師必須讓學生積極參與課堂活動中來，才能讓學生形成英語思維、了解西方文化中所包含的社交禮儀，因此在進行課堂教學設計時，教師應著重利用云智慧教學平臺提高學生課堂參與度，在此過程中應做到:將學生分成若干個小組，然后利用手機提供的線上交流平臺將需要該小組學生討論的、具有特異性的問題以及與該問題相關的資料告知給小組成員，讓他們自行分析問題的解決方案，從而鍛煉他們的思維能力及表達能力。需要強調的是，在自主交流的過程中，自制力較差的學生很有可能游離于課堂討論之外，將自己的注意力轉移到其他與課堂知識無關的事情上去，這對他們核心素養的培養是極為不利的，為了避免這種情況的出現，教師應要求學生將討論知識的全過程都通過手機錄音的方式記錄下來，然后根據不同小組成員在自主討論中的表現對小組成員進行適當的鼓勵或懲戒，讓他們都能全身心地投入小組間的課堂討論中，進而提升學生的核心素養，以免事倍功半空耗時光。

在課后復習的過程中，學生的首要任務是建立自己的知識體系，進而鞏固學到的知識點，加深自身對所學知識的了解，以此為依據，在進行該階段的教學設計時，教師應幫助學生學習使用線上思維導圖這一重要的工具，讓學生能夠輕而易舉地將課堂上學習到的各種語言知識與現實生活聯系起來，從而構建完整的知識體系，防止他們因碎片化英語知識點過多而陷入學習的困境。除此之外，課程教學結束后，教師可以將需要學生課后鞏固的內容發送到班級共有的線上智慧教育平臺上，并在平臺上與學生進行實時溝通，以便學生能及時解決自己在英語學習的過程中遇到困難，查漏補缺，進而幫助學生全面提升英語水平。

課外學習中，比起教材，電影、電視劇等故事情節豐滿且有趣的英語知識載體顯然更受學生的青睞，在觀看這些內容的過程中，他們會無意識地反復熟悉、記憶其中出現的知識點。因此，在構建英語智慧教學體系的過程中，教師可以在班級共同的智慧教學平臺上上傳適合學生學習的英文電影或視頻，讓學生在放松的心態下，學習更多的英語知識。除此之外，英語交流能力是英語專業大學生必須掌握的一門核心能力，但是在課堂上，教師留給學生的角色扮演、英語交流的時間比較有限，不足以讓學生高效地提升英語交流水平，在此背景下，教師應利用線上配音平臺如喜馬拉雅聽書等，組織學生進行配音和角色扮演，使他們擁有多元化的語言環境，進而提升他們的語言交流能力、自主學習能力及其他的英語核心能力。

從教學評價的角度而言，現有的英語考評標準存在以下兩種不足:第一，現階段教師通常是根據學生的期末成績、學生正常上課的次數以及學生課后作業的完成情況來判斷學生的英語水平，但事實證明，學生期末成績以及他們課后作業的完成情況，只能反映他們對英語類理論知識的掌握情況，無法反映學生的英語應用水平及自主學習能力，也不能幫助教師判斷學生是否形成了成熟的英語邏輯思維、對英漢文化差異有正確的了解，因此無法幫助教師完成提高學生核心素養的目標。第二，教師設置的、用以考評學生英語水平的期末考試試卷是由極少數的聽力題目和大量的筆試題目形成的，而這些題目并不能對學生的英語應用能力和自主學習能力進行考評。針對這兩個方面的不足，在建立考評機制時，大學英語智慧教學模式的負責人應該做到:首先，利用班級的線上智慧教學平臺記錄學生在課堂上的表現及他們在校內或校外開展的英語教育實踐，而后將這些內容也列為考評的重要依據，從而實現多角度、全方位的考評。其次，利用線上智慧教學平臺跨越時間及空間的資源搜集功能，了解常見的英語應用場景，并據此在期末考試的試卷上多出一些能考查學生英語思維能力及英語應用能力的綜合類應用題目，避免學生產生投機取巧的僥幸心理。

四、結語

總而言之，在構建英語智慧教學模式的過程中，充分發揮移動設備及其他多媒體平臺的作用。有效提高高校學生的核心素養，已經成為高校英語教學的關鍵。因此，在構建新型英語教學模式的過程中，教師應從影響教學效果的三個重要方面入手將教學與互聯網技術充分結合在一起，有針對性地提高學生的學習能力、語言表達能力等核心能力，為社會培養出更多的實用型人才。