中外合作辦學視域下高等院校雙語教學模式探討

龔宇婷

(吉林大學-萊姆頓學院，吉林 長春 130012)

一、引言

近年來，隨著經濟全球化和我國教育事業的不斷發展，中外合作辦學逐漸成為我國高等院校新的教育模式。以中外教育機構合作舉辦的教育活動對提高高校學生綜合素養，培養具備國際化視野的高素質創新型人才具有積極的作用。然而在實際的中外合作辦學項目中，不少高等院校在雙語教學方面存在諸多不足，雙語教學模式難以滿足人才培養需求，因此，需要對高等院校雙語教學模式進行深入探討，不斷提升其教學質量，構建創新型雙語教學模式。

二、中外合作辦學視域下高等院校雙語教學的重要意義

中外合作辦學的目的是通過引入國外先進的辦學理念、教學方法、外語教材、課程設置和教學評估等一系列國外優質教育資源，提升我國本地高等院校教學質量和辦學檔次，為高校學生未來進一步深造及出國留學提供良好的平臺。中外合作辦學視域下高等院校雙語教學有以下幾方面重要意義:首先，雙語教學有利于為學生營造良好的國際化氛圍。通過雙語教學，學生能夠在本校感受到外籍教師純正的外語口音，通過雙語授課提升學生外語聽說能力，同時中方教師在學生管理、課外活動等諸多方面也采用雙語模式，為學生營造良好的雙語環境，使學生在本校感受到留學生活。其次，雙語教學有利于提升學生綜合素質。在雙語教學環境影響下，學生會逐漸適應這種教學模式，潛移默化中受到外語的熏陶，感受西方文化與中華文化存在的巨大差異，了解更多國外學習方式和問題解決方法，從而拓寬學生的知識范圍，培養學生的發散性思維，培訓學生在專業知識方面更加扎實、外語能力方面更加優秀、個人文化素養方面大幅度提升，培養更多具備國際化視野的高素質人才。最后，雙語教學有利于國外優質教學資源在我國高等院校的運用。想要將國外優質教學資源更加充分地在我國高等院校進行運用，需要一支具備雙語教學能力的教師隊伍，雙語教學有利于教師對國外優質教學資源的理解，有利于優質教學資源在日常教學中的滲透，能夠真正實現中外合作辦學的育人目的。

三、高等院校中外合作辦學項目雙語教學現狀分析

目前，我國高等院校中外合作辦學項目雙語教學中主要以英語作為第二語言，雙語教學模式通常有以下幾種形式:第一種是全外語教學模式，即在進行專業課程教學過程中教師采用全外語教學，全程不使用漢語進行講解或者翻譯，學生需要具備較強的外語能力才能理解教學內容。第二種是在進行專業課程教學過程中采用中外兩種語言共同教學，部分課程采用漢語教學，部分課程采用外語教學，根據課程設置需求進行語言設置，這種教學模式更有利于學生理解教學內容，也是目前高等院校雙語教學運用較多的模式。最后一種是在學生剛剛進入中外合作辦學專業學習時，更多地使用母語教學，隨著學生專業課程學習的深入及外語能力的提升，逐漸增加外語教學的比例，直到最后采用全外語教學，這種模式充分考慮了學生外語接收能力，同時對教師外語能力也有較高的要求。雖然中外合作辦學雙語教學模式并不相同，也取得了一定的教學效果，但是在此過程中依然存在諸多問題，其中主要有以下幾個問題:

首先，生源質量問題。高等院校中外合作辦學項目中招收的學生層次相對較低，學生外語基礎比較薄弱。同時不少學生在高中時期并沒有養成自主學習的良好學習習慣，缺乏正確的學習方法，對自我定位不夠準確，沒有清晰的學習計劃和學習目標，這就導致雙語教學實施過程中一方面難以保證良好的課堂紀律，教師花費大量的時間和精力用于培養學生學習習慣，另一方面學生外語基礎能力較差，雙語教學質量難以得到保障，部分學生可能因為語言障礙對專業課程學習興趣不足，雙語教學不僅沒有達到預想的教學效果，還可能導致學生出現學習障礙，反而造成適得其反。

其次，師資力量問題。與普通課程教學相比，雙語教學無論是教育教學上還是教學工作量上都具難度，這對教師個人能力和教學能力都提出了更高的要求。在實際的高等院校雙語教學中，專業課程教師外語能力不足，即使進行了短期培訓，但是其發音方面依然不夠標準，口語表達不夠流利，難以將專業的知識點準確傳達給學生，而外籍教師中文能力不佳，同時對中國學生情況了解不足，難以與學生建立良好的溝通，完全采用國外教學模式可能造成中國學生完全不適應，這些都造成雙語教學實施存在較大困難。

再次，雙語教材問題。目前我國中外合作辦學高等院校采用的雙語教材主要有兩種:一種是采用國外原版的外語教材，另一種是以國外教材為基礎由國內學者進行編寫的中英對照的雙語教材。國外原版外語教材雖然能夠為學生提供原汁原味的外語語境，但是這對于外語基礎能力較差的學生來說理解外語知識本身就存在較大困難。而中英對照雙語教材雖然能夠為學生提供更加直觀的內容，但是經過對原教材進行改編處理使得國外一些先進的教學理念和教學案例無法百分之百地呈現給學生，學生依然會習慣以中式思維來學習雙語教材，思考專業課程問題，這就失去了雙語教學的真正意義。

最后，教學質量問題。中外合作辦學初衷是為了培養具有國際化視野的高素質人才，但是在真正實踐過程中由于雙語教學存在較大難度，而大多數高校學生外語水平不足，難以真正達到預想的教學水平。

四、中外合作辦學視域下高等院校雙語教學模式構建

針對高等院校存在的以上幾個問題，中外合作辦學視域下高等院校雙語教學需要充分考慮高校學生外語基礎，加大師資力量建設，同時選擇合適的雙語教材，采取多樣化的考核方式保證雙語教學質量。因此，中外合作辦學視域下高等院校雙語模式構建可以從以下幾方面進行:

(一)加大外語投入，提升學生外語能力

針對高校學生外語基礎較差的問題，中外合作辦學項目應當提高對學生外語能力的重視，外語基礎是保障雙語教學順利實施的前提條件，外語是進行雙語教學的重要語言工具，因此，高等院校需要加大外語投入，提升學生外語能力。首先，中外合作辦學項目需要根據學生語言基礎設置合理的外語教學課程，外語教學內容需要涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，著重培養學生聽說能力，培養學生具備必要的外語基礎。其次，在外語教學方面，可以采用小班化教學模式，加強學生口語交際能力，為學生提供更多一對一與外籍教師交流計劃，在實際的交流過程中發現學生外語方面存在的問題，鼓勵學生不斷突破自我，勇于開口講外語，真正將外語作為一種交流工具。最后，在外語教學過程中，教師可以結合學生專業特點，適當穿插與專業課相關的詞匯和短語，為學生后期進行專業課程雙語學習打下良好的語言基礎，使外語語言教學與專業課程教學相互滲透，真正將外語語言作為一種語言工具被學生所利用。

(二)加強師資建設，提升教師綜合水平

教師作為教學活動重要的參與者，教師綜合水平的高低對教學質量有著直接的影響，中外合作辦學項目中雙語教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的專業知識，同時還需要具備良好的外語應用能力，能夠熟練運用外語進行專業課程講授，因此，高等院校需要加強師資建設，為雙語教學順利實施提供良好的師資保障。首先，院校需要設立專項教師培訓資金，鼓勵教師出國留學、繼續深造，尤其是年輕教師，更需要不斷提升外語聽說讀寫能力，將外語與專業課程有機融合。其次，為專業教師隊伍引入外籍教師，全面提升教師外語能力，讓專業教師意識到雙語教學中外語能力的重要性，從而更加自主地進行外語學習。最后，以超出一般薪資水平的待遇招聘符合雙語教學要求的教師，加大人才引入力度，提升整體雙語教師綜合水平。

(三)以原版教材為基礎，與國外教師共同編寫合適的雙語教材

教材作為教學活動實施的重要載體，在雙語教學過程中，高等院校需要以國外原版為基準，充分結合自身院校專業特色，分析學生實際外語水平及學習能力，與國外教師共同編寫適合本校學生進行雙語學習的雙語教材。首先，高等院校需要安排專業教師與外籍教師對專業課程國外原版教材進行全面深入分析學習，在進行編寫雙語教材之前，需要保證專業教師完全掌握了原版教材教學理念和教學模式，對其中的教學內容有充分的了解。其次，專業教師需要對高等院校學生進行外語摸底考試，了解學生實際外語水平，以為雙語教材編寫提供參考，確保最終編寫的雙語教材難度適中，在滿足日常教學的情況下最大限度貼合學生學習需求。最后，在雙語教材編寫過程中，專業教師需要與外籍教師共同參與，確保所編寫的雙語教材適合國內高校學生學習的同時，引入了國外先進的教學理念和新穎的教學案例。另外，根據學生學習能力和教學目標對原版教材添加合適的中文注釋，在保留原版教材教學理念的基礎上添加中文注釋，為國內學生雙語學習提供便利，同時通過雙語教材編寫提升教師專業知識能力和外語知識能力。

(四)采用分層教學方式，提升教學質量

由于中外合作辦學項目中學生生源質量參差不齊，為了保證教學效果，可以在學生入學后統一進行摸底考試，按照學生外語水平能力以及其他文化課成績從高到低依次分為A，B，C三個層次的班級，使得同一層次的學生在一個班，有利于后期雙語教學課程的開展。首先，對于A班學生來說，其整體外語能力較強，知識接收能力也更佳，因此可以適當增加教學難度，在雙語教學中更多地采用外語教學，甚至全外語教學模式，授課教師可以主要由外籍教師擔任，最大限度保障外語教學的原汁原味，為學生呈現新穎的教學理念和教學模式，培養學生國際化視野。其次，對于B班學生來說，整體能力一般，可以采用外語講課為主、漢語翻譯為輔的教學模式，在外籍教師進行授課后，再由中方專業課教師負責重難點知識的解釋答疑以及課后輔導，確保雙語教學的順利實施。最后，對于C班學生來說，整體外語基礎較為薄弱，專業課程學習能力也較差，在進行雙語教學時，還需要以保證學生能聽懂的基礎上適當采用外語教學，更多地應以漢語教學為主。對于一些較為簡單的知識點采用外語教學，主要由中方專業教師進行授課，同時加強C班學生外語培訓力度，使學生在短時間內盡快提升外語水平，根據學生外語進步情況逐漸增加外語授課比例。除此之外，學校還可以為學生搭建網上交流平臺，學生可以通過網絡與教師加強溝通交流，一方面使學生養成自主學習的良好習慣，及時解決學生雙語教學過程中遇到的問題，確保學生能夠跟上教學進度，逐漸適應雙語教學模式；另一方面有利于教師掌握學生實際學習情況，了解學生日常學習中存在的問題，根據學生知識掌握情況及時調整教學進度，充分保障雙語教學質量。

五、結語

中外合作辦學是目前我國高等院校引入先進教學理念和優質教學資源的重要途徑，有利于高等院校提升人才培養質量，同時推動我國高等院校教學發展，但是中外合作辦學項目中雙語教學對教材選擇、師資力量、課程設置以及課后考核等諸多方面提出了更高的要求，高等院校還需要從這幾方面進行改革優化，將雙語教學真正落到實處，從學生實際學習能力出發，構建適合學生學習需求、滿足專業教學要求的雙語教學模式，培養具備國際化、高素質、創新型技術人才。