基于多元立體教學模式的大學英語課程思政研究

趙燁 蘇麗敏 翟謐倩

(河北師范大學大學外語教學部，河北 石家莊 050024)

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作要貫穿教育教學全過程、實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道。大學英語作為一門非英語專業本科的通識必修課，覆蓋面廣，學時量大，在對大學生進行思想政治教育方面發揮著極其重要的作用。2020版《大學英語教學指南》明確指出，“大學英語課程是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，兼具工具性和人文性”，并明確提出大學英語課程的根本任務是立德樹人。因此，“思政建設作為傳播社會主義核心價值觀的重要方法和途徑，正成為高校外語教學中的核心內容。”(程京艷，2021:124)

積極探索在大學英語教學中有機融入思政教育的新路徑是擺在大學英語教師面前的重要使命。外語課程思政的內涵是指“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度以及教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀發揮積極作用。”(文秋芳，2021:48)新時代的大學英語課程應把思政內容潤物細無聲地融入課堂教學，探索建立“大學英語+思政教育”的多元立體教學模式，讓學生在英語語言學習過程中，樹立正確的價值觀，并將正確的價值導向續力到今后的職業生涯中。

二、立足教材內涵，深挖思政元素

大學英語課程是教育部統編教材，富含豐富優質的思政教育元素，教師在教學中可以潤物細無聲地融入思政教育，把英語教學與思政教育有機融合，將社會主義核心價值觀、家國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文情懷和工匠精神等思想政治元素有機融入教學，研發出一系列思想性強、融合性好、針對性高的大學英語課程思政資源及優秀教學案例。“通過在教學素材中融入思政內容來探索英語教學基本要求與思政教育語言素材的契合點和互補點，豐富和完善英語教學的時代性與思想性。”(徐錦芬，2021:19)

以《全新版大學英語(第二版)綜合教程》第二冊第二單元Values(價值觀)A課文“A Life Full of Riches”(富足的一生)為例。文章作者闡釋了對自己人生的思考，進而說明了他的價值觀。教師可以此為切入點，設計靈活融入價值觀教育的多線程教學模式，開展一堂生動的關于價值觀的英語課。

課前，教師布置本單元的項目:“關于學校新生入學前后價值觀變化”調查報告，讓學生通過體驗、實踐、探究、交流、合作，進一步認識價值觀對自己人生道路選擇的導向作用。

在熱身活動時，教師從題目核心詞Values入手，先開展一次關于價值觀的課堂調查。教師將幾種人們最為珍視的事物，如金錢、愛情、健康、友誼、事業和家庭等的單詞便簽粘貼在A4紙上分發給學生。教師要求學生撕掉他們認為相對不重要的，留下最重要的1種，讓學生在艱難的取舍抉擇中感知價值觀的真正內涵。之后，教師引導學生關注彼此選擇的多樣性，再隨機挑選讓學生解釋做出該選擇的原因，并由此向學生設疑:課文題目的核心詞riches是否只有物質層面的含義，讓學生帶著問題閱讀課文，探究答案。

在課中活動時，教師通過探究式教學引領學生深入學習課文內涵，把握作者的人生觀和價值觀。首先，教師采用小組PK的方式讓學生快速找出文中提及作者所擁有的事物，并向學生拋出問題——作者到底是貧窮還是富有?通過將作者擁有的事物簡單分類并分析課文得出結論:作者物質上是貧窮的，但這并沒有影響他享受精神上的富足。接著，教師對作者使用的對照(Contrast)說明手法向學生闡釋，并引導學生總結作者的價值觀:物質的匱乏使作者在物質世界格格不入，但他在幫助別人時卻感受到強烈的歸屬感，這說明他的精神世界極其富有。之后，教師對文中使用的寫作策略做出總結，要求學生仿照作者的寫作手法對自己的人生觀、價值觀進行說明，完成作文“Is Your Life Rich or Poor?”。作業的主題緊扣單元目標，引發學生對個人的人生觀、價值觀的思考，并進行說明文的寫作訓練。

最后，教師以課文主題為契機，讓學生注意到文中提及的只是作者個人的價值觀，而每個團體、每個民族、每個國家都有著共同的價值觀，進而引出社會主義核心價值觀。教師和學生一起翻譯社會主義核心價值觀，并引導學生去理解和踐行社會主義核心價值觀，做到知行合一，把思政教育靈活融入課堂教學。

合理運用教材內容，從教材中挖掘思政元素，引領學生甄別正確的價值取向和價值標準，對學生進行潛移默化的思政教育，將社會主義核心價值觀充分融入課堂教學，是大學英語課程思政建設的重要內容，有利于進一步完善大學英語課程思政教育。

三、依托混合教學模式，融入思政教育

在新媒體時代，如何將英語課程內容與思想政治教育有機結合，如何進一步優化和提升高校新媒體思政教育的路徑和效果，并讓正確的價值導向續力到學生的職業生涯，是大學英語教師必須思考的問題。線上線下混合式教學(Blended Learning)，可以將在線教學和傳統教學的優勢有機結合，把學習者逐步引向深度學習。因此在教學方法上，將項目式教學法(PBLL)和探究式教學(Inquiry-based learning)有機結合，并以線上線下混合教學為實現形式，可以有效彌補傳統教學與在線教學的不足，建立起師生平等、不受時間與空間限制的新型對話關系，既能給學生提供更加全面、生動、具體的學習資源和途徑，又能發揮傳統課堂教學教師言傳身教、現實互動等優勢，有利于潤物細無聲地融入思政教育。

以課文“A Life Full of Riches”(富足的一生)為例。首先，教師可以在每單元布置既符合課文主題又能體現語言輸出技能的小組項目(如調查報告、辯論等)，通過為學生搭建“腳手架”的方式組織教學，輔助學生完成項目。教師在課前布置了“關于學校新生入學前后價值觀變化”調查報告，學生完成單元學習后將調查報告提交到學習通平臺，使用平臺“作業互評”功能進行組間互評，了解其他組提交的調查報告的內容和看待該問題的不同角度，從而對價值觀的多樣性有了更全面的認識，對社會主義核心價值觀有了更深刻的認同。

同時，教師還可仿照線上游戲通關的模式，利用“學習通App”的功能設計游戲關卡讓學生層層深入地完成學習任務，實現了挑戰式學習。如果學生達不到要求，即被系統打回重做，直到過關為止。該活動設計循序漸進、逐層深入，具有挑戰性，且學習效果可以量化，能夠更加客觀地反映學生的學習效果。

本單元的線上教學設計是基于四項難度遞增的游戲式任務。首先是基礎關。學生需認真完成線上自學內容，并完成在線測試。其次是提升關。此活動內容為聽力輸入。學生需觀看視頻，并在線完成相應聽力任務。再次是挑戰關。此活動為基于提升關的口語輸出活動。學生需通過口語輸出探討視頻中的行為是否有價值，從而對他人的價值觀有更深層次的了解。最后是終極關。此活動為翻譯練習，具有一定的難度和挑戰度。教師采用讀后續譯的方法，讓學生先在線上自學有關中華民族家國情懷的優質譯文，研讀漢語原文并嘗試自己翻譯部分內容，隨后觀看教師自制的微課講解，賞析優質譯文，并進行漢英譯文深度對比分析。最后，學生按佳作樣板進行續譯，促進拉平效應。這種形式可以在夯實學生漢譯英技能的同時，有效提升學生文化自信和愛國情懷。

四、弘揚中國文化，講好中國故事

習近平總書記強調指出，要推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力，讓世界更好理解中國。基于此，大學英語課程可以從共時和歷時兩個維度來開展教學。共時性關注一定時期內語言的特點以及內在聯系。依照共時維度開展的教學內容涵蓋教育方式、價值觀、文化差異和環境保護等課程主題。而歷時性關注語言在整個歷史長河中的變化。依照歷時維度開展的話題涉及中外哲學思想、傳統節日等課程主題。教師在教學中引導學生用批判性的眼光看待西方文化及核心價值，在講述中國故事的同時，提升自身跨文化交際能力，增強文化自信。“‘外語講述中國’過程既涉及外語知識技能學習和運用，又能驅動大學生主動關注、深入理解中國傳統文化和中國國情，潛移默化提升文化自覺和思想道德素質。”(楊華，2021:10)

以《新一代大學英語(基礎篇)綜合教程2》第二單元A Loving Family為例，在熱身活動中，教師從記敘文的6個wh問題入手，讓學生初步了解記敘文，并通過口語輸出活動引導學生講好中國故事。首先，教師向學生展示他們熟悉的中國古代母親教育子女的圖片，如孟母三遷、岳母刺字、陶母戒子，讓學生分組用6個wh問題講述圖片故事。之后，教師讓學生闡釋圖中母親送給孩子什么禮物，禮物的意義是什么等問題。接著，教師引導學生從新的角度關注記敘文6要素:背景、人物、敘述視角、情節、沖突、主題，讓學生通過講古代中國母親的故事，了解母愛的內涵。這樣做既提升了學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，又將思政育人功能自然地融入大學英語教學中，體現了金課的高階性，順應學生學習和時代發展的要求。

另外，新媒體時代英語媒體的話語差異對大學生的價值取向有深刻影響。因此，清醒認識并深刻把握話語差異進而通過話語分析消除話語差異是大學英語課堂思政教育的重點。在平時的課堂教學中，教師應“注意那些突出的、有分析意義的語言成分，然后從思政視角思考和解釋，引領學生在特定的語境中考慮問題，幫助他們提高創新思維能力”(黃國文，肖瓊2021:12)，引導他們樹立正確的價值取向。

向世界講好中國故事、傳播中國聲音，是青年學生的時代責任和歷史使命。在新時代“中國文化走出去”戰略背景下，大學英語教學應植入中西文化對比內容，同時借助批評性話語分析，幫助學生了解語篇中隱含的價值取向和意識形態，樹立文化自信。

五、延伸第一課堂，創新第二課堂

新時代大學生主體意識增強，信息獲取方式多樣，受多元文化沖擊較大，受同輩群體影響較大，這些特點都需要大學英語課程由第一課堂向第二課堂延伸和拓展，更需要借助第二課堂對第一課堂的教學效果進行鞏固和內化，二者有機結合方能發揮思政育人功能的合力。大學英語第二課堂應跟上時代發展趨勢，將英語教學與當下的時政熱點、社會形勢及國內外大事相結合，利用時事新聞的重要性與時效性，通過多種渠道，趁熱打鐵對大學生進行愛國主義、社會主義核心價值觀和人生觀教育。

大學英語課程可以主干課程的課堂教學為抓手，以第二課堂為平臺，借助現代化教學和社交互動平臺，整合優質網絡內容資源，精選對接英語思政教育內容，并將這些內容與英語語言學習相結合，緊密聯系時事，通過舉辦系列比賽活動幫助學生實現外語水平和政治素養共同提升。例如，為慶祝中國共產黨成立一百周年，重溫黨的光輝歷史，激發青年學生愛黨愛國熱情，繼承和發揚黨的優良革命傳統，充分展現學生的青春風采，我校舉辦了大學英語第二課堂“青年志·中國情”大學英語演講比賽。在賽前準備階段，通過微信公眾號，陸續推送有關黨史學習、中國文化、時政新聞、集體主義、愛國精神和人文情懷等思政教育系列文章、音頻、視頻等資源，潛移默化地展開英語思政教育。比賽環節包括現場演講、英語才藝展示和黨史知識問答等。演講題目為2021外研社英語演講主題Red Star Over China(紅星照耀中國)，學生可以從黨史出發，講述老一輩共產黨人的努力給祖國發展帶來的重大影響，進而講述當代青年對中國共產黨精神的傳承，以及立足當下，展望未來，當代青年如何做才能繼續讓黨的精神在新時代閃閃發光的故事。

六、結語

大學英語課程覆蓋范圍廣，影響力大，在立德樹人尤其是提升學生思政素質、道德修養及文化自信等方面具有重要意義。因此，大學英語課程應把實現人生價值，落實立德樹人根本任務，拓展大學英語課程在價值塑造、知識傳授、能力培養上的功能，培養新時代中國特色社會主義建設需要的人才作為目標，在教學中融入思政教育，結合時代特征和多元立體化的教學模式，引導學生批判性地學習西方文化，增強文化自信，以達成符合學生、社會、國家需求的育人目的。