低年級語文寫字教學中四種寫法的應用

李西恩

（廣西貴港市港南區新塘鎮新塘小學，廣西貴港 537100）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是培養語文核心素養的重要內容”，并要求學生“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”[1]因此，教師在識字寫字教學中必須運用好范寫、摹寫、臨寫、創寫這四種寫法。這四種寫法是一個階梯式、循序漸進的過程，對提高學生的書寫水平和小學低年級識字寫字課堂教學效率有積極的作用。

一、范為導

在課堂上，教師對生字進行范寫，引導學生感受生字的字形、結構、筆畫書寫和筆順規則，加深字形的印象，掌握其書寫方法，讓學生書寫時有法可依、有規可循、有轍可鑒，為準確書寫漢字奠定良好的基礎。范寫是學生打開寫字之門的鑰匙，具體可以從以下三方面進行。

（一）教師范寫

教師范寫是寫字教學最直接、最常用、最實用的手段，既可以加深學生對字形的印象，提高他們的書寫技能，還可以在學生心目中樹立教師的良好形象，提升教師的人格魅力。

（二）學生范寫

學生范寫就是教師在指導學生寫字時，讓書寫優秀的學生進行范寫。學生范寫能給學生提供展示的舞臺，增強學生的信心，從而激發他們的書寫興趣。筆者所在學校有一位語文教師，因其本身書寫技能不高，寫好板書是她教學中最難的事。在一次比賽課上，當學到“凸”字的時候，學生感覺到書寫比較困難，希望教師范寫，但是她的范寫效果并不好。于是，她急中生智，請班上公認寫字最好的學生進行范寫，這給學生提供了展示自我的機會，同時也在同學中起到了示范作用。

（三）媒體范寫

媒體范寫是在識字寫字教學中，教師運用信息技術進行范寫。多媒體是輔助教學的重要手段，教師可以充分利用多媒體中的優質資源進行范寫，從而順利實現教學目標。媒體范寫不但彌補了教師板書書寫的不足，而且促進了信息技術與寫字教學的融合，提高了教學效率。

1.信息技術制作范寫課件，增強趣味性

在教學中，教師遇到一些筆畫較多、書寫難度較大的字時，可以利用信息技術將其制作成課件，進行生動形象地展示。在范寫“錢”“姨”“搬”“遞”等字時，教師可以運用信息技術制作課件，把漢字的結構大小、粗細變化等清晰地呈現在學生面前。在此基礎上，教師可以增加語音講解，讓教學更加直觀、形象、生動、有趣，激發學生的書寫興趣，從而使學生的書寫達到更好的效果。

2.專家視頻范寫彰顯權威性

教師可以根據要學的生字，查找書法家相應的書寫視頻。借助書法家的范寫，學生的關注程度更高，有利于促進他們學習的積極性。例如，在一次指導“之”字的學習中，由于字形比較特別，筆者范寫了幾次，但是學生書寫效果還是不夠理想，不是把橫撇的撇寫長了，就是把捺寫得往上翹了。隨后，筆者給學生播放了書法家王羲之的楷書“之”字的仿寫視頻。學生看到“書圣”的“之”字，大開眼界，興趣盎然，認真書寫，效果斐然。

二、摹為本

宋代文字學家、書法家、書學理論家黃伯思在《東觀馀論·論臨摹二法》中說：“摹，謂以薄紙覆古帖上，隨其細大而拓之，若摹畫之摹，故謂之摹?！边@個方法最適合低年級學生練字，不但是學生寫字的基礎方法，而且是教師在寫字教學中常用的方法之一。筆者從以下兩方面進行論述。

（一）直摹——寫字進步的扶手

直摹，即描紅，用藍、黑筆或鉛筆直接在紅字上進行描寫。這個過程有助于學生對漢字結構和位置的把控，以及對筆畫書寫方法的掌握。這個方法尤其適用于急于求成或粗心大意的學生，能幫助他們奠定寫好字的基礎。因此，直摹可以被稱為學生寫字進步的扶手。

（二）覆摹——寫字過程的添加劑

覆摹，即把半透明的紙蒙在字帖上，在紙上照著寫。直摹是用不同顏色的筆直接描寫，導致教材不能重復使用，并且課本的描紅生字也有限，學生描得少，難以加深對字的印象。覆摹則可以讓學生進行反復練習，既有效彌補直摹的不足，又能提高學生書寫漢字的準確性。值得注意的是，無論直摹還是覆摹，學生都要按照筆順規則進行書寫，使摹寫與原字吻合，以確保摹寫的準確。

三、臨為梯

摹在初學期間對提高學生的書寫興趣有很大的作用，但是要想進一步提高書寫能力和書寫速度，學生必須進行臨寫。在教學中，臨寫一般以“對臨”和“背臨”為主。

（一）對臨

對臨，即把字帖放在旁邊對照著書寫。通過對臨，學生對字的筆畫和結構印象更加深刻，從而有效提高書寫速度。在此過程中，學生的觀察力和耐力也能得到很好的鍛煉。因此，在教學中，教師務必要求學生把生字放在旁邊，先對生字的筆畫特點、字形結構、運筆方法進行逐一觀察和揣摩，再在田字格中進行書寫。書寫時，教師必須要求學生做到觀察完一個字就寫一個字，然后進行反復練習。

（二）背臨

背臨，是指學生經過了范寫、摹寫和對臨，對字的筆畫、字形結構、運筆方法等在大腦中產生了深刻的印象，然后不看范字憑借印象進行書寫。它是學生由臨帖到獨立書寫的過渡環節，是學生書寫出好字的必由之路。為了達到這一效果，在指導學生寫字時，教師必須嚴格落實范寫、摹寫和對臨每一個環節，并且要求學生認真對待每個環節。學生每次練習完成后，教師都要以當堂檢測的形式，要求學生蓋上課本，用練習本對剛剛所學的字進行書寫。

四、創為標

經過范寫、摹寫、臨寫的訓練后，學生已經完全脫離了字帖或例字的參照，形成了獨立書寫漢字的能力，即能夠獨立進行書法作品創作。通過不斷練習，學生對漢字的書寫技能熟記于心，使其成為學習的助推器。在這個過程中，教師可以讓學生通過現場創寫和限時創寫進行訓練。

（一）現場創寫

教師在課堂上完成識字寫字指導后，讓學生以所學生字為內容，創作書法作品。由于低年級學生的自控能力和學習穩定性有限，再加上寫字有些枯燥，無論教師的教還是學生的學，都有一定的難度。而現場創作更能激發學生書寫的興趣。在一次識字寫字復習課上，筆者發現學生寫字興趣不高，隨意性很強，效果不盡如人意。為了提高他們的積極性，筆者讓學生用本單元學過的生字現場進行書法創作。學生創作前，筆者告知學生在創作完成后會組織他們以投票的形式選出優秀的作品，并在班級學習園地中展出。這樣一來，學生興趣大增，認真書寫，創作出了一份份整潔、美觀的書法作品。

（二）限時創寫

限時創寫即在規定的時間內進行書寫，要求做到正確、整潔、美觀。這有利于保持書寫卷面的整潔、美觀。教師可以借助課堂檢測進行限時創寫，并利用平時的單元測試進行實踐驗證。經過一段時間的訓練，學生的書寫速度有了很大的提高。

結 語

總之，“四寫法”是一種由易到難、由淺入深、循序漸進的識字寫字教學方法，它不但能有效提高學生的書寫水平，而且能有效提高語文寫字課堂教學的質量。