淺談小學低年級語文寫字教學的評價策略

黃小群

（廣西貴港市港南區新塘鎮新塘小學，廣西貴港 537100）

引 言

在低年級寫字教學中，筆者運用“四看六步法”的識字寫字教學模式來培養學生自主、合作、探究的能力。“四看”是指一看結構，二看大小，三看筆畫，四看位置?！傲健奔纯础f—范—練—展—評。其中，筆者尤其注重對學生的科學、合理評價，以助力學生獲得更好的學習效果。

一、評價要有深度

寫字教學中的評價要緊緊圍繞本課寫字目標，培養學生寫字技能、深化寫字知識[1]。中國漢字是平面型的方塊體文字，外形方正，構造獨特，書寫有其規律性。因此，在低年級寫字評價時，教師要根據字形構造的規律和特點，進行正確且有深度的書寫引導和點撥，而不能只停留在“寫得很好”“字歪歪扭扭”之類泛泛而評的膚淺層次上。例如，獨體字的書寫規律是對準中心。有的以中豎為中心，如十、中、土等；有的以上點為中心，如文、主、市等；有的以兩豎畫的中點為中心，如非、貝、具等；有的以兩筆的交點為中心，如父、介、夫等；有的主筆突出，如百、女、興等主筆為長橫；有的中豎長，如中、平、來等；有的撇長，如少等。在評價學生寫的獨體字時，教師要根據寫獨體字的一般規律及特點，有的放矢地評價。例如，評價學生寫的“中”字，主要看中豎是否在中心、夠不夠長。又如，某個學生寫“少”字，把最后一筆“撇”寫成短撇或同第一撇一樣長，教師就要告訴他最后一筆“撇”是長撇，要比第二筆“撇”長一點，然后讓他根據點評再寫。這樣，學生就能寫出比較規范的獨體字。

二、評價要有溫度

小學生具有極強的好勝心理，他們都想按照書寫要求把字寫得正確、美觀，得到教師和同學的夸獎。但因現有寫字能力、技巧等因素的制約，其獲取知識、形成技能緩慢而艱難。這種“雙重性”要求教師必須順應上述特點，進行有溫度的評價，突出激勵性。對學生的點滴成績和進步，教師都應給予充分的肯定，以滿足學生的心理需求。當看到平時坐姿歪扭的學生坐得端正時，教師可以說：“你坐姿那么端正，你寫的字比以前寫的好多了，加油！”當學生寫字有進步時，教師可以說：“哇！你進步好多，不久你會成為‘小書法家’的！”當學生字寫得好時，教師可以說：“你真牛！你寫的字與書法家寫的字不分上下了?！边@些話語雖然樸實，但能激勵學生，激發他們寫字的興趣。如班上的某位學生寫字基礎較差，當看到別的同學寫得比她好時，她寫起字來就心不在焉，一副灰心喪氣的樣子。筆者走到她面前，笑瞇瞇地說：“今天你寫的字比以前寫的字好多了，特別是這個‘車’字的‘豎’筆能寫在中線上，而且輕重有別。加油！相信不久后，你的字會越來越好！”聽了筆者這番話，她高興起來了。接著，筆者又給她提了個別筆畫的改進方法，她很認真地按照筆者所說的去做了。對于她的點滴進步，筆者都在班上大加表揚，這讓她寫字越來越有信心，進步也越來越大。慢慢地，班級書法展示欄里開始出現她的作品了。

三、評價要有向度

向度就是導向性。對學生寫字的評價要有導向性，尤其是對低年級學生。當發現學生書寫中存在的問題，教師要及時指出并糾正，注意培養學生良好的書寫習慣。因此，筆者常常在學生寫字中提醒他們要記得兩腳打開，與肩同寬，左手壓紙，握筆一寸，靠桌一拳，離眼一尺等姿勢。例如，某位學生寫的字不夠端正，筆者在發現他坐姿不夠端正時說：“你的字寫得歪歪扭扭，是因為你的坐姿不夠端正。你要寫好字，坐姿必須要端正?！苯涍^筆者的提醒，不僅這位學生端正了坐姿，字寫得好了，而且其他同學也得到警醒了，全班同學的書寫水平都得到了進一步提高。

四、評價要有維度

維度即評價的豐富性和多維性。寫字教學應該是多元多彩的。

（一）教師的評價

教師評價學生的寫字作業時，習慣使用“優”“良”“中”“差”等抽象而含糊的評語，這樣的評價對低年級學生的書寫起不了多大的促進作用。寫字作業的批改不僅要有抽象的成績，還要有圈、畫、點等具有針對性和導向性的點評。例如，在批改作業時，教師發現寫得好的或存在問題的字，就圈畫出來，然后在旁邊進行批注。當然，最好的辦法是進行面對面的點評指導，教師邊講解邊示范演示，學生就能看得真切、聽得明白、改得正確。在課堂上，教師可利用多媒體投影對寫字作業進行講評。這樣，多樣性的評價能更好地激發學生對寫字的興趣。

（二）學生的評價

自主評價就是讓學生會讀、會看、會想、會寫、會比、會評、會改，促使學生“以己為師”，最終達到自我改進、自我完善的目的。自主評價最重要的一環是教給學生評價的方法。學生的自評能起到反思的作用。學生通過自主評價，悟出規律，記憶深刻，符合“以生為本”的新課程改革要求，調動了學生自主學習的積極性，培養了學生自主學習的意識和學成于思的良好習慣，從而提高了學生的自我認知水平。

在學生學會自評的基礎上，教師應進一步教會學生互評。學生的互評能讓學生學會相互欣賞。教師引導學生以小組為單位，展開探討交流，互相評價、學習，取長補短?；ピu的方法一是二人互評，相鄰兩位學生互相評價對方的作品；二是小組互評，即在小組內，學生們對每個小組成員的書寫作業進行口頭評價，指出其作業中的亮點與不足，提出改進的方法；三是師生共評，即在教師引導下，學生完成互評后，教師再進行總結性評價?；ピu是在民主、和諧、平等的氛圍中，學生大膽評說、各抒己見、暢所欲言。這既調動了每個學生寫好字的積極性，又培養了學生的獨立思考能力；既培養了學生虛心好學、相互合作的優良品質，又提高了學生的審美鑒賞水平。

（三）綜合性評價

展評和比賽是對學生寫字作業的綜合性評價。作業展評抓住了學生喜歡展示自我的心理，是激發學生進取心的重要手段。為了給學生創造更多展示自我的機會，除了課堂上及時展示學生的寫字作業，學校書法長廊還專門安排了展示欄。在這個展示平臺上，筆者每周展示一次學生的書法作品，力爭讓每個學生的作品都能在平臺上被展示。這種簡單的方法收獲了顯著的效果，激發了學生們練習書法的興趣，很多學生因此寫得一手好字。在學校書法比賽中，筆者所教班級獲獎的人數占年級獲獎人數的三分之二。同時，筆者所教班級還設有學習專欄的展示板，專門展示書寫規范、端正、整潔的各科作業，供學生們賞評。這樣就為不同層次的學生創設了更多展示的機會。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢哉f，作業展示就是一種教學藝術，極大地鼓舞了學生寫好字的信心。

結 語

總之，有效的評價能激發學生學習寫字的興趣，提高寫字教學效率，因此，教師應根據實際教學情況進行有效的評價，從而讓寫字教學產生事半功倍的效果。