小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

婁畹苑

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

1.問(wèn)題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出：“語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。”(教育部，2012：12)小學(xué)階段有關(guān)寫(xiě)的二級(jí)目標(biāo)是：“能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的短句?！?教育部，2012：14)

但在目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生自身的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)弱，寫(xiě)作往往是為了完成教師布置的任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能時(shí)，往往過(guò)度關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法表述的正確性，卻忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。由于缺乏積極的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在一些問(wèn)題。一是內(nèi)容空泛。學(xué)生的文本輸出大多是來(lái)自課文，缺乏靈活運(yùn)用的知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)雷同。二是疏于反思。學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，將寫(xiě)作視為一項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致寫(xiě)作完成后不加修改，反思不到位。三是思維固化。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)困于個(gè)人的思維定勢(shì)中，視角單一，缺乏同伴之間的合作。

2.寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵要求

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有確定學(xué)生學(xué)習(xí)行為指向性的功能，同時(shí)又賦予了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力。“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，就是把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就是把學(xué)習(xí)的積極性發(fā)動(dòng)起來(lái)?！?/p>

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作活動(dòng)需要以寫(xiě)作動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，假如缺乏有力的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生不僅很難寫(xiě)出優(yōu)秀作品，而且他們還表現(xiàn)得被動(dòng)和消極，影響寫(xiě)作教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，確保任務(wù)難度符合學(xué)生的能力范圍內(nèi)，同時(shí)在學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)遵循學(xué)生心理動(dòng)機(jī)的需求，給予心理上的鼓勵(lì)，以此促進(jìn)課堂互動(dòng)，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與激情，使其充分調(diào)動(dòng)自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。

3.寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

3.1 重視寫(xiě)作前的資源儲(chǔ)備，降低“開(kāi)筆”難度。學(xué)生自身的寫(xiě)作資源儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，這是當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足的一個(gè)重要原因。教師簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作主題并要求學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生不知從何處下筆，也不知道如何表達(dá)文章觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到沮喪。因此，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好若干pre-writing活動(dòng)，喚醒舊知，幫助學(xué)生豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，明確話題下的寫(xiě)作方向，理清寫(xiě)作文章的框架，降低學(xué)生寫(xiě)作時(shí)開(kāi)筆和行文的難度，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

(1)頭腦風(fēng)暴，豐富詞匯和句型?！邦^腦風(fēng)暴”作為一種智力激勵(lì)法，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作之前及時(shí)提取學(xué)過(guò)的詞匯和句型，以此豐富寫(xiě)作資源。教師在確定寫(xiě)作主題之后，將寫(xiě)作過(guò)程中涉及到的主題、次主題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，快速喚醒相關(guān)內(nèi)容。

例如，教師在執(zhí)教三年級(jí)作文時(shí)，呈現(xiàn)主題詞face，引導(dǎo)學(xué)生就“face”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：eyes, nose, mouth, ears, ...，接下來(lái)，再對(duì)次主題eyes, nose, mouth, ears等面部五官進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激勵(lì)學(xué)生“風(fēng)暴”出：big, small, black, long, short等形容詞。在結(jié)束詞匯部分的頭腦風(fēng)暴之后，教師可以讓學(xué)生關(guān)注這些五官類(lèi)名詞，對(duì)寫(xiě)作時(shí)可以用到的句型進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如：I have ... My ... is/are ...。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲取大量資源，寫(xiě)作信心提升。

(2)話題討論，明確寫(xiě)作方向和框架。聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程具有即時(shí)性，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就完成構(gòu)思進(jìn)行展示，并且聽(tīng)說(shuō)讀的方向性也很明確。但寫(xiě)作過(guò)程則不同，同一個(gè)話題下存在著多種寫(xiě)作方向和寫(xiě)作模式，如果沒(méi)有幫助學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)寫(xiě)作話題進(jìn)行討論和明確，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維斷片甚至跑題的現(xiàn)象。

例如，教師在執(zhí)教六年級(jí)作文時(shí)，起初由于沒(méi)有對(duì)話題“Protect the Earth”進(jìn)行充分的討論，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)誤用了“Keep our city clean”中的措施。因此，教師可以在學(xué)生下筆前先在課堂上就話題“Protect the Earth”進(jìn)行充分討論，保護(hù)地球可以從這幾個(gè)層面進(jìn)行思考：保護(hù)大氣，保護(hù)水資源，保護(hù)動(dòng)植物，保護(hù)森林土壤等。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的方向和框架有了明確的認(rèn)知之后，可以少走許多彎路，對(duì)于寫(xiě)作更加胸有成竹。

3.2 鼓勵(lì)小組內(nèi)協(xié)作寫(xiě)作，拓寬思維和角度。學(xué)生個(gè)人自主寫(xiě)作雖然可以鍛煉學(xué)生的能力，但學(xué)生困于自身的思維定勢(shì)，寫(xiě)作思維和角度有局限，學(xué)生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是同一個(gè)模式，寫(xiě)作積極性受到打擊。此時(shí)，教師有計(jì)劃地設(shè)計(jì)小組內(nèi)寫(xiě)作活動(dòng)，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。小組內(nèi)寫(xiě)作活動(dòng)可以給不同的學(xué)生提供表達(dá)其天賦的機(jī)會(huì)。在這種寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生可以相互幫助，了解他人的思維和觀點(diǎn)，以此來(lái)充盈和拓展自身的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作角度，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(1)小組寫(xiě)作環(huán)游，體會(huì)互助式學(xué)習(xí)。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，小組互助式學(xué)習(xí)可以大大提升學(xué)生的參與度和動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作中的文章主要由Beginning、Body、Ending三大部分組成，教師可以對(duì)應(yīng)地將學(xué)生三人一組進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分段式寫(xiě)作。

例如，在執(zhí)教三年級(jí)作文時(shí)，根據(jù)文章的三部分，學(xué)生在組內(nèi)自由選擇，一人負(fù)責(zé)完成一個(gè)部分。寫(xiě)作完成后，首先由班級(jí)中所有負(fù)責(zé)Beginning的學(xué)生，就自己朋友的概況進(jìn)行分享；接下來(lái)由負(fù)責(zé)Body的學(xué)生，將朋友的興趣愛(ài)好、能力等內(nèi)容進(jìn)行分享；最后，由負(fù)責(zé)Ending的同學(xué)表達(dá)自己對(duì)朋友的情感。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)形式新穎、參與度高，同時(shí)兼顧到了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生在同伴互助中體會(huì)寫(xiě)作的魅力。

(2)交換思維導(dǎo)圖，提升寫(xiě)作思維多元性。因受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生在小學(xué)階段所寫(xiě)的作文，通常屬于語(yǔ)句翻譯式的作文，缺乏個(gè)性化與創(chuàng)新性，思維模式單一，而思維導(dǎo)圖則是能夠以直觀形象的表達(dá)方法將文章主題展示，然后通過(guò)新穎的話題對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明與補(bǔ)充，這樣能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，并提升學(xué)生思維的多元性。

例如，在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)作文時(shí)，教師可以先安排口語(yǔ)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息卡片進(jìn)行閱讀，并掌握卡片中所反映的信息內(nèi)容，并充分了解范文中是如何介紹這些信息的。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，從而確定寫(xiě)作思路，這樣貼近學(xué)生生活的方法能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，并能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作思維上的創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

3.3 利用多種形式展示，給予學(xué)生充分成就感。英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)過(guò)程，它們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有梯度，學(xué)生體驗(yàn)度和參與度高，能夠收獲更多的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)。相比之下，寫(xiě)作過(guò)程則通常是一個(gè)緩慢且成果不明顯的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作上很難獲得成就感。因此，保證學(xué)生時(shí)不時(shí)地體會(huì)寫(xiě)作帶來(lái)的成就感，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的重要一環(huán)。在寫(xiě)作完成后，教師可以將比較優(yōu)秀的文章在班級(jí)中展示，以提升學(xué)生的寫(xiě)作成就感。除此之外，對(duì)于部分寫(xiě)作尚需改進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也可以著眼于他們?yōu)樘嵘约簩?xiě)作技能所使用的策略，將這些策略整理展示，以此保證能夠給予不同水平學(xué)生較為均衡的成就感。

(1)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示文章。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生普遍喜歡展示自己，渴望引起他人的關(guān)注，得到教師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師需要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的心理，利用直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的英語(yǔ)作文提供有利的條件，促使學(xué)生大膽表達(dá)，順利地完成作文展示。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生展示的反饋，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的愉快體驗(yàn)。

例如，在完成五年級(jí)下冊(cè)作文 后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的作文內(nèi)容完成一幅畫(huà)。學(xué)生上臺(tái)呈現(xiàn)自己的畫(huà)作，靈活地進(jìn)行描述：“My mother is too tired, I should help her to do some housework. On weekends, I wake up and make the bed.And then, I clean the floor and the table.After breakfast, I wash the bowls and dishes.”教師表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，“You are a filial boy. Great.”學(xué)生得到了肯定，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的愉快體驗(yàn)。

(2)制作作品集(Portfilo)，充分交流討論。由于時(shí)間限制，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去展示所有學(xué)生的所有寫(xiě)作作品，因此，指導(dǎo)學(xué)生制作他們自己的作品集是一種很好的激勵(lì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方法。每一份作品集都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生可以自主決定用什么內(nèi)容制作作品集，也可以自主決定用什么樣的設(shè)計(jì)思路來(lái)設(shè)計(jì)作品集。在制作作品集時(shí)，學(xué)生可以充分展示他們自己的天賦。比如，學(xué)生可以運(yùn)用圖片、照片、書(shū)法、圖解和多媒體技術(shù)等來(lái)支撐豐富。在作品集完成之后，教師可以通過(guò)時(shí)不時(shí)地布置任務(wù)來(lái)讓學(xué)生重溫作品集，討論自己制作作品集的心路歷程。

4.結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從情感上對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生持續(xù)的興趣，進(jìn)而形成用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己思想的意識(shí)，這既是寫(xiě)作教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，又是寫(xiě)作教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障。英語(yǔ)寫(xiě)作作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師需要精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的信心，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能得到提升。