論小學語文主題單元教學的語言積累

楊秋玲

(吉林省臨江市解放小學 吉林 臨江 134600)

引言

小學語文教師深入研究語文教材，轉變課堂教學方法，大膽創新授課手段后，來為小學生的語言積累提供幫助，充分激發他們的語言積累興趣，并使主題單元教學的過程變得精彩紛呈，得以滿足不同學生的認知發展需求，語文課程魅力盡顯，才能夠取得最優化的主題單元教學效果。加強小學語文主題單元教學中的語言積累，學生學習收獲頗豐，能力發展十分順利，才有機會突破自我，期待他們在今后的學習活動中有著更好地表現。

1.了解學生學習需求，進行主題單元教學

小學生的學習需求是語文教師的教學追求，也是主題單元教學的標準之一。如果小學語文主題單元教學的目標偏離實際，沒有將學生需求放在首位，教學服務針對性不強，課堂的師生矛盾會越來越多，最終的教學效果難免不盡人意。新課改下的小學語文主題單元教學，以豐富學生們的語言積累為目標，開展一系列的課堂活動，始終圍繞學生的學習需求提供優質的教學服務，積極引導他們進行語言的有效積累，實現思維的充分活躍，進一步提高學習效率和學習質量，師生關系愈發和諧，各項育人計劃的具體執行就會變得非常順利[1]。比如，教師結合主要的教學內容，可以提問的方式引導不同學生來回答，詢問他們對于課文內容的理解，評估他們對于課文內容的掌握程度，緊接著，實施多媒體教學法、生活化教學法、游戲化教學法等，營造出良好的互動氛圍，啟發學生們以小組合作學習的方式，繼續深入相關問題的研究，更好地實現閱讀理解，通過反復閱讀、小組討論進行語言積累。課堂是小學生展現才能的最好場所，他們有了更大的舞臺，探究熱情高漲，合作能力、分析能力、思維能力得到更好地發展，接下來的讀寫結合環節可以有令人驚喜的出色表現。

2.引導學生閱讀學習，從而實現語言積累

在小學語文的主題單元教學中，語文教師關注學生的學習需求，引導學生進行教材內容的有效學習，使課堂成為了學生“暢所欲言”的地方，這樣以生為本的教學指導很受歡迎[2]。接下來的教學工作，語文教師扮演好“引導者”的角色，幫助學生們全面的解讀文本，讓他們進入理想化的學習狀態，有效實施針對性教學策略，同時融合鼓勵性策略、啟發性策略，評價不同學生的課堂表現，將直接喚醒小學生的探究激情，使其更努力、更自覺的進行語言積累，逐漸構建完整的知識體系。小學語文主題單元教學中的教學評價，應以教師總結評價為主，再進行學生自評、生生互評。需要圍繞小學生的語言積累情況、課堂表現等展開評價，不斷增強學生的語言積累信心，使其反思發現自身的“優缺點”，之后改進不足之處，輕松達到所學知識的學以致用目的后，真正實現個性化發展。

3.開展群文閱讀活動，全面提升語文素養

在有限的課堂教學時間內，小學語文教師激發學生興趣，幫助學生進行了語言積累，再通過“群文閱讀”活動的有效開展，提高主題單元教學質量，深入挖掘學生們的語言潛能，豐富他們的知識儲備，并開闊他們的知識視野，語文主題單元教學工作的高效化推進，即可體現出最大化的存在意義[3]。開展群文閱讀活動，是全面提升小學生語文素養的一大關鍵。比如，讓小學生進行相同主題文章的學習，引發學生思考：“不同課文的特色是什么？”、“課文之間的聯系有哪些？”、“文章語言有怎樣的關系？”，思考的過程當中實現語言積累，相信，不同學生會有不同的感悟。再鼓勵小學生用自己的話復述課文內容，進一步提升語文素養，主題單元教學獨具特色，最終的呈現效果將大大超出我們的預期。

結束語

總而言之，小學語文主題單元教學是以“大語文教學觀”為指導的課堂教學活動，需要語文教師直接摒棄傳統固化的教學觀念，堅持以生為本原則，引導著學生們從不同角度展開閱讀，深化他們的閱讀理解，培養他們主動的學習意識。主題單元教學過程精彩紛呈，小學生對于語文知識的掌握更加全面，熟練掌握了多種學習技能后，學科成績自然有明顯的進步。一邊閱讀一邊進行語言積累，語言積累量變達到質變的過程，就是學生們綜合素質及綜合能力得以全面發展的過程。