加強語言文字運用能力在小學語文教學中的重要性及實施方法

畢泗玲

(山東省新泰市平陽小學 山東 泰安 271200)

1.在小學語文教學中加強語言文字運用能力的重要性

在素質教育理念下，小學語文教學注重培養語文綜合應用能力，所以很多語文教師開始創新教學，以提高學生的學習興趣和開發學生的學習潛能。而在具體的教學過程中，雖然教師格外重視學生對文章內容的理解程度，但還是常常忽視了學生對文章中語言知識的積累及把握。學生能準確回答教師提出的各種問題，也清晰地理解了文章大意和作者情感，但這并不能證明學生掌握了語言文字的運用精髓，所以教師需要在課堂教學中有意識的加強語言文字知識滲透，提高思考語言文字用法的空間，才能切實幫助學生鞏固語言文字基礎。同時教師也要借助語言文字幫助學生完善知識體系，并在此基礎上引導學生積累語言文字知識，體會和感悟語言文字運用方法，從而使學生語文素質和能力得到健康發展。

2.小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法

2.1 理解字詞含義，加強遣詞造句。小學語文教師應認識到培養學生語言文字運用能力的重要性，并利用各種學生感興趣的教學手段烘托語言文字運用的魅力。通過帶領學生對字、詞展開聯想及進行造句，促進學生積累語言文字使用經驗的同時，增進心理感受和情感體驗。以部編版小學語文教材《祖父的園子》一課教學為例，筆者先利用多媒體技術手段展示一個五彩繽紛的園子，并在相應的圖片上標記本課需要學習的字詞，如蝴、螞蚱、嗡嗡、割、鏟等，然后要求學生觀看圖片及解決字詞問題。學生在觀看圖片上對應的字詞時，會對其含義有大致的理解，然后通過翻閱字典對其讀音和含義加以確認。當學生弄懂這些字、詞的讀音、含義、用法后，筆者又要求學生聯系實際生活進行遣詞造句。通過開展“比誰句子造的好”的活動，不僅調動了學生造句的積極性，還使學生在相互比拼中錘煉了語言文字運用能力。

2.2 增加交流互動，提供說、寫機會。相較于其他學科，語文知識過于呆板、機械，學生在學習時往往采用“死記硬背”的學習方法，這對于學生理解語言文字內涵即為不利。因此，教師可以采用增加交流互動的方式，提供說和寫的機會，讓學生在表達想法和觀點時錘煉語言文字的運用能力，從而真正實現對文章大意和作者情感的理解。以部編版小學語文教材《父愛之舟》一課教學為例，本篇文章情感真摯，文章大意也很容易理解，所以筆者將課堂交給了學生，提出一些有梯度性的問題，如“你們喜歡爸爸嗎？”“爸爸長什么樣子？”“爸爸會怎樣表達對你的愛？”等，要求學生以小組合作的方式進行交流探討，以此感受“父親的愛”。然后帶領學生閱讀本篇課文，欣賞作者是如何描寫父親和表達自己對父親的愛的，并要求學生借鑒作者的寫作思路和手法，寫一篇關于父愛的短文，以此訓練學生的語言文字運用能力。

2.3 在寫作過程中增強語言文字應用。作文是語文學習中的重點和難點，它在整個語文考試中占據極大分值比例，要想提升語文成績就必須要克服寫作上的短板。客觀的說，寫作文是錘煉語言文字運用能力的過程，所以教師在開展作文教學時，應結合課本教材特點，合理設計寫作任務，從更多的角度上訓練學生的語言文字應用能力，增強學生對字詞、句子、段落的把握，從而在幫助學生積累寫作經驗的同時，提升學生語言文字運用能力。以部編版小學語文教材《走月亮》一課教學為例，筆者將文章劃分成兩個小部分，然后要求學生分別采用仿寫、擴寫、縮寫、改寫的方式，反復整合、概括、分解這兩部分的語言文字，使學生深入感受不同字詞組合的語言效果。這樣一來，既能幫助學生積累詞匯，又能提升學生的語言感知力，更能使學生在更加寬泛地想象中錘煉語言文字運用能力。

2.4 開展課外閱讀，強化知識積累。小學生知識儲備不足，生活經驗不豐富，閱讀是他們認識事物變化和理解事物本質的重要途徑，而只從課堂教材上的文章中積累語言文字知識，顯然不能滿足學生成長與發展的需求。因此，教師應開展課外閱讀活動，讓學生從更多的讀物和文章中開闊視野和增長見識，以及汲取語言文字的運用方法和經驗。比如在學習《女媧補天》后，筆者結合學生的興趣愛好和學習需求，推薦《女媧造人》《封神演義》等作品，讓學生在深入閱讀中加強對“女媧”這一人物形象的認識。比如在學習《草船借箭》后，筆者又推薦《三顧茅廬》《舌戰群儒》等文章，讓學生更好地理解諸葛亮這一人物特點。通過從人物著手，引導學生積累詞匯，最終構建完整的語言知識體系。

結語

小學語文教師應重視培養學生的語言文字運用能力，幫助學生開闊視野思維，積累語言文字知識。通過開展造句練習，增加交流活動，以及組織寫作和課外閱讀，才能使學生在日積月累、潛移默化中錘煉語言文字運用能力，促進語文綜合能力的快速提升。