初探初中物理課堂教學提問的設計

摘要：物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。

關鍵詞：初中物理；教學；設計

一、 設計物理課堂問題情境

物理課堂問題情境的設計，可以讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習“物態變化”時，教師采用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“水為何會變成白氣？”“白氣又為何會變成水滴？”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。又如，探究“怎樣利用磁場獲得電流”時，我們可以啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關；與磁場方向有關；與電路是否閉合有關；與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關；與閉合電路在磁場中的面積大小有關；與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性、主動性、探究性，構建了學生主動參與、師生共同探究知識，相輔相成、共同發展的教學情境。在進行物理課堂問題情境的設計中，需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。

二、 設計提高學生語言表達能力和觀察能力的提問

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流；通過提問，還能夠發現作業、考試中的個別抄襲現象，以便在教學過程中及時得到解決。

三、 設計提高學生聽課注意力的提問

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就會比較理想。在課堂教學過程中，學生在回答提問時一定集中精力，而在聽老師講課時則有時會精力分散的情況發生，所以教師光靠凈講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到課堂教學要求的，而應設計一些圍繞授課內容的問題來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學生的學習興趣，賦予學生學習的動機，從而收到良好的教學效果。學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替。變“以教為中心”為“以學為中心”。在講慣性定律時，可先提問學生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在于學生的生活經驗被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當老師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗，給予否定時，學生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙地導入了新課。這種導入方法不僅可集中學生的注意力，更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀規律，還必須經過嚴格的科學分析。通過學習，學生對原有感性知識做了一番完整的分析，從而獲得了一個比較全面的認識，這對于培養學生的認知能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。

四、 設計讓學生發現自己不足的提問

利用生活中學生所熟悉的自然現象來提問，不但能喚起學生對有關感性現象的回憶，使他們進入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規律，而且還能讓學生發現自己物理知識的不足，有利于培養學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。例如講“壓強”一課時，首先讓學生想一個問題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？從而提出本課要討論的問題——壓強。又如講“慣性”的時候，可以舉出鋼筆出水不暢時，甩一下，墨水就出來了；汽車起動、制動、拐彎時乘客都有傾倒現象等事例來提問導入新課。教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有幫助。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

五、 設計可以喚起學生學習物理興趣的提問

古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。教師精心“設疑”，巧妙地提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，再進一步激勵誘導學生，爾后讓學生通過自己的努力去獲得“柳暗花明又一村”的快樂感覺，從而喚起學生對物理的學習興趣。在物理教學實踐中，教師應該想方設法激發學生積極主動地思考和討論，例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。同時鼓勵學生提問題，讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的批判性、發散性思維。我們主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，是學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者、啟發學生質疑問難的積極倡導者。

作者簡介：

楊敏，四川省樂山市，四川省樂山市市中區水口中學。