用好統編教材，落實立德樹人
——小學語文課堂教學中德育的滲透

羅苑玲

(廣東省梅州市興寧市第一小學 廣東 興寧 514500)

語文是人文性較強的一門課程，它內容豐富，有開放性、多元性的特征，不僅起到傳授祖國語言文字的作用，也能提高學生閱讀、理解、思考等重要素質，更重要的是還發揮著心理健康教育、思想品德教育的重要作用。而在素質教育理念推動下，德育成為語文教育的主要話題，所以，在小學語文教學中，教師必須充分發掘教材中的德育元素，了解學生的實際訴求，加強對教學方法的創新與整改，爭取給學生構建良好的德育環境，促進學生道德品質的發展，為學生的幸福人生奠基。

1.統編版小學語文教材的主要特點分析

1.1 適當引入課外閱讀。小學階段的統編版語文教材開設了“我愛閱讀”、“快樂讀書吧”等欄目，給學生介紹了一些課外讀物，實現了閱讀拓展。這一改進實現了課外閱讀課程化，豐富了學生的閱讀內容，有助于提高學生自主閱讀的意識和能力，豐富學生的閱讀量。而這一特點與德育的關系就是，為教師開展德育提供了更多素材，同時能培養學生課外閱讀的習慣，讓學生多讀書、讀好書，也有助于學生正確思想觀念的構建。

1.2 采用雙線組織單元結構。統編版語文教材在結構上的明顯變化就是采用雙線組織結構，也就是將人文主題和語文要素進行有機結合，一面體現了語文課程的人文特征，強調了語文和學生生活的聯系；另一面包含了語文知識、語文技能等語文要素。這種結構有利于實現語文課程工具性和人文性的統一，能夠體現學生的主體性，同時對語文教學與德育的結合有著一定的推動作用。

1.3 閱讀與表達并重。原來的教材以閱讀為重心，而統編版教材卻增加了口語表達和書面表達的比重，目的是均衡發展學生的閱讀、理解和表達能力。而從德育的角度來講，重視語言表達可以給學生提供更多思考、交流的機會，教師也可以得到更多實施思想道德教育的契機，從而真正構建充滿活力的智慧課堂，實現語文教學與德育的相互滲透。

2.小學語文教學滲透德育的意義

小學生單純幼稚，可塑性較強，處于性格養成、構建思想觀念的重要階段。在這一階段，他們容易受到一些不良因素的影響，形成錯誤的觀念和習慣，這不利于學生身心健康，所以加強對小學生的思想品德教育尤為重要。

而語文課程本身有著較強的人文性，而且統編版教材在編寫的過程中充分考慮了小學生的發展需求，其中有著較多的德育素材。所以將德育滲透在小學語文教學中，一方面能夠樹立學生正確的價值觀、人生觀，提升學生的思想境界；另一方面能夠做到對教材的深度挖掘和深度學習，有助于提升教學效果，提高學生的語文素養。

3.如何有效利用統編教材實現立德樹人

3.1 準確把握教材，挖掘德育元素。德育不同于尋常的文化教育，它沒有具體的知識和技能可以傳授，也無法通過考試來評估學生的學習成績，因為德育歸根結底是從思想的層面出發，實現對學生性格、習慣的培養，使學生具備積極、健康的價值觀念，并且能夠在日常行為中加以體現。但是，小學生活潑好動，性格叛逆，他們最不喜歡枯燥的說教，所以德育的開展必須另辟蹊徑。因此在將語文教學與品德教育相結合的過程中，教師必須準確把握教材，充分挖掘和利用教材中的德育元素，爭取在傳授語文知識的同時，不知不覺地滲透思想品德教育，潛移默化地影響學生。這樣才能讓學生易于接受老師的教導，并能實現深度學習。

例如：在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，由于小學生歷史素養不足，缺乏相關常識，因此很難對課文內容、思想產生透徹的理解，所以教師要注意對教材的深度挖掘和適當拓展。比如，在閱讀開始前，教師可以讓學生觀察教材上提供的周恩來的相片，并利用多媒體對周恩來的生平進行介紹，為學生理解周恩來的思想和情感奠定基礎。而在閱讀課文的過程中，教師要對其中涉及的歷史背景進行詳細介紹，這樣學生才能理解何謂“中華不振”，才能理解周恩來所立下的志向。此外，教師還要充分利用課后習題，引導學生討論課文的主要思想，以及自己是為了什么而讀書，借此加強愛國主義教育。可見，通過對語文教材中德育元素的挖掘和拓展，可以促進學生對課文內涵的理解，同時有效實現思想品德教育的目的。

3.2 圍繞課文內容，創設德育情境。在德育過程中，教師不能采取強制性手段，不能對學生耳提面命，而是要給學生構建相應的情境，讓學生在情境的感染下自然而然地接受好的道理和思想，自覺糾正自身言行舉止，這樣才能實現春風化雨式的德育。因此，在小學語文教學中，教師要抓住統編版教材的特點，認真分析課文內容，充分利用信息化教學工具，給學生構建精彩有趣的情境。這一方面可以將課文內容以更加生動的形式呈現出來，提升課堂的趣味性，進而提升學生的參與度，能夠保證學生認真聽講；另一方面能夠營造良好的德育氛圍，讓學生獲得更真實、更直接的情感體驗，更容易理解和接受課文所闡述的道理，從而達到德育的效果。

例如：在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以利用多媒體給學生播放同名微電影，借此創設精彩的影視情境。由于電影所表現的人物和情節更加直觀，再加上畫面和背景音樂的渲染，更能夠調動學生的情緒，激發學生的愛國熱忱。在電影播放結束后，教師可以構建如下問題情境：“課文和影片中給你印象最深的一句話或者一個情節是什么？你從雨來的身上發現了哪些可貴的品質？”在問題討論的過程中，熱愛祖國、堅貞不屈等美好精神和品質自然在學生心中生根發芽。而且，影視情境可以和課文內容相互補充，不僅使閱讀過程更加生動有趣，也使學生對課文的人物、情節等要素產生更深刻的理解。

除了創設影視情境外，教師還可以合理利用微課資源。比如，在學習《梅花魂》一課時，教師可以通過微課給學生介紹梅花的特點，以及古詩詞中出現的梅花的意象，這一方面能夠幫助學生理解“梅花魂”的真正含義，另一方面能夠使學生在情境的熏陶下對梅花潔身自好、不畏嚴寒等品性產生向往。所以說，圍繞課文內容構建德育情境，可以起到潤物無聲的教育效果。

3.3 課堂關聯生活，拓展德育渠道。統編版小學語文教材在編寫的過程中充分考慮了小學生的生活內容和認知特點，其中融入了較多的生活元素，這在培養學生學習興趣，幫助學生理解課文內容等方面都起到了重要作用。而思想道德教育不能脫離實際，必須立足于現實生活，這樣才能取得較好的成果。因此，在小學語文教學中，教師要充分挖掘教材中的生活元素，建立課堂與學生實際生活的聯系。這一方面可以體現語文課堂的生活性、趣味性和開放性，喚起學生的學習熱情，有助于學生深度理解課文內容；另一方面可以拓展德育渠道，讓學生在生活圖景的啟發下提升思想覺悟。

例如：在學習《慈母情深》一課時，教師可以先讓學生說一說自己和父母相處的過程中最難忘的一件事，借此營造濃郁的生活氣息。而在閱讀課文的過程中，教師可以適當提問，引導學生聯系自身的生活經驗。比如針對“我”用一元五角給母親買水果罐頭這一情節，教師可以讓學生思考：“文中的‘我’經過一番掙扎，終于向母親要到買書的錢，可是他最后為什么給母親買了一聽水果罐頭呢？”在討論的過程中，學生們會格外注意文中對母親工作狀態的描寫，分析作者的心理活動，從而理解作者對母親深深的愛和歉疚。然后，教師可以通過設疑引導學生分享自己的相關經歷，借此滲透孝道教育，培養學生孝敬父母、理解父母的意識。

而在學習《鐵杵成針》一課時，教師可以向學生提問：“你在生活中有過和李白類似的經歷嗎？鐵杵磨針這個故事給你哪些啟發？”在問題的提示下，學生會聯想自己在學習以及生活中遇到的困難，并從這個故事中領悟到執著、專心等可貴精神。當然，也會有學生得出不一樣的結論。比如，有的學生會認為用鐵杵磨針耗時耗力，并且浪費材料，應該尋找更合適的制針的工具，于是該生從這個故事中得到做任何事都要講究方法的道理。可見，將語文課堂關聯現實生活，是進一步落實思想教育的有效途徑。

3.4 創設多元活動，優化德育效果。語文本是一門開放性較強的課程，所以語文的教學方法不必囿于傳統，不必拘泥于形式，要結合當前教育環境，大膽改進和創新，這樣才能得到學生的歡迎。特別是對于德育來說，教師更應該另辟蹊徑，盡量采取新穎的、有趣的形式，這樣才能優化德育的效果。所以，為了達到這一目的，在小學語文課堂上，教師不妨根據教材內容和學生的喜好，創設多元化活動，比如課前三分鐘演講，或者排演課本劇等等，并為活動設立德育主題，借此滲透思想教育。讓學生在參與活動、展現自我的過程中領悟中華民族傳統美德，提升自身的道德品質。

例如：統編版教材開設了“我愛閱讀”、“快樂讀書吧”等欄目，目的是豐富學生的課外閱讀。教師正好可以借此契機，開展課前三分鐘讀書交流活動，并根據學生當前閱讀的書目，設置具有德育內涵的主題。比如，在學生閱讀《三國演義》的過程中，教師可以以“諸葛亮”這一人物作為一周的交流主題，利用每節課前的三分鐘，讓學生輪流上臺，分享書中與諸葛亮有關的故事，分析諸葛亮的特點，學習諸葛亮身上所具有的愛國愛民、忠正清廉等可貴的品質。此外，在學習一些故事性較強并且具有一定德育意義的課文時，教師也可以讓學生大膽發揮想象力，編寫劇本，然后排演話劇。目的是讓學生通過表演深刻理解人物情感，與書中人物產生共情，真正領悟他們的美好品質，從而使德育真正落到實處。

總之，作為新時代小學語文教師，要合理利用統編教材以及課堂資源，將語文教學與思想品德教育有機結合起來，爭取在提高學生語文素養的同時培養學生高尚的品質，從而使學生受益終生。