中職學前教育專業教學中視唱練耳課的教學方法分析

尹星玲

(廣西紡織工業學校 廣西 南寧 530007)

在中職學前教育專業教學中，視唱練耳課具有獨特價值，對培養學生的音樂素養、樂感、音樂技巧和應用能力具備突出影響，要引起足夠重視。當前，不少中職學校的視唱練耳課教學存在思維滯后、策略單一、創新力不足的問題，需要著力改進和完善。尤其是立足于視唱練耳技能和素養的培養需求，相關教學工作應突出重點，將“視覺感受”、“樂感塑造”、“音樂情感”、“音樂情趣”等要點統籌起來，全面提升視唱練耳課教學質量，確保學前教育專業學生形成全面的音樂素質。

1.塑造輕松愉悅教學氛圍，加強樂感與節奏訓練

在中職學前教育專業教學中，視唱練耳課程的教學要致力于學生樂感的塑造、音樂節奏及旋律的訓練，最終讓學生形成全面的音樂理解與認知能力。因此，要塑造輕松、和諧、愉悅的視唱練耳教學氛圍，以樂感和節奏訓練為重點，將首調唱名法與固定唱名法有機結合，調動學生的積極性和主觀能動性，提升教學層次與反饋價值。視唱練耳課需要看譜、聽樂曲，感受音樂的進度、節奏、旋律、音階、質感，因此是立體而綜合的教學過程，自然需要氛圍的營造和引導。通過鋼琴、多媒體、互動氛圍的塑造，學生可以邊看邊聽，用心感受，同時在互動交流、探究學習中形成視唱練耳課的獨特情緒，培養自己的樂感、節奏感和音樂認知感。教師要適度點撥，在視唱練耳過程中指出疑難點與關鍵點，確保學生認知到位，提升音樂感受能力，掌握正確的節奏感與旋律感，形成對音高、音階、音樂節拍、音準及快慢強弱的準確認識。

如，將視唱練耳與合唱有機結合，可以在輕松愉悅的氛圍中推進教學，激發每位學生的參與熱情。具體的，教學中可以先進行沒有歌詞的練習，然后進行連詞帶曲的練習，合唱訓練中適當使用一些母音的練習，帶領學生按著節奏處理，使學生有節奏感地處理歌詞和節奏的關系。要傳授給學生基本技巧，包括將旋律音高等排除，將歌詞和節奏一一對應，利用音符時值具有長短特點，朗讀歌詞，可以用歌唱的狀態，讀出歌詞。

2.搭設教學情境，逐步提升學生視唱與練耳能力

通過搭建教學情境的方法，可以提升視唱練耳課的教學品質，吸引學生們的注意力，塑造良好的教學氣氛。尤其是運用演示情境、模擬情境、互動情境、多媒體情境、游戲情境等不同的情境教學方法，可以起到不同的教學效果，推動學前教育專業視唱練耳課的有效深化，增強學生們的音樂素養。從視唱與練耳的不同要求來說，在模擬、演示、實踐互動情境中，學生可以實現由“看→聽→感受→認知”的能力躍進，在強化樂感和音樂理解力的同時，形成基礎性的音樂素養。在教學情境中，教師要發揮引路人作用，提升教學的情境營造水平，運用情境引導方式，逐步提升學生視唱練耳水平，讓學生們掌握正確的視唱練耳課技巧，培育良性的音樂認知與感受能力，逐步掌握音樂實踐技法。

如，在學習C大調的音樂視唱時，要熟記C和聲大調和C旋律大調的音階構成。學會唱有附點和切分音的復拍子節奏，唱準音階中的變化音，學習C大調音階和主音的音程關系。在調式音階里，主音(Ⅰ級音)下屬音(Ⅳ級音)和屬音(Ⅴ級音)是正音級，Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ是副音級。老師可以采取比賽教學模式，比賽的內容是C大調音階的音程學習內容。讓學生分成幾個小組進行C大調音階的視唱演唱，根據學生打拍子和唱的準確度作為評判標準。利用學生們爭強好勝的心態，構建比賽式情境，可以調動學生們的積極性，形成對視唱的濃厚興趣，在競賽過程中增強視唱能力。

3.設計探究式學習任務，培養學生“五到”能力

視唱練耳課教學的推進要以學生的實踐能力培養為目標，這也是中職學前教育專業教學的基本要求。尤其是通過各類探究活動的開展，為學生設計探究任務、學習目標和學習活動，能夠引領學生在目標和任務指引下開展針對性學習。要運用科學的視唱練耳教學方法，強調學生“五到”能力的培養，即眼到、心到、口到、耳到、手到，形成全面培養的效果。尤其是在節奏、樂感、音階、音高、音準、音程的練習中，要確保學生手眼耳腦一體，同時形成聽覺、視覺、觸覺的聯通，確保學生的音樂感知、理解和應用能力有全面的提升。

例如，老師通過一首樂曲譜例的展示，讓學生們根據譜例進行探究式學習。在學習中，學生不僅要通過細致觀察譜例來思考這首樂曲這首樂曲的旋律起伏、力度對比與音樂節奏，同時還要手腦心并重，一邊跟著譜例的進度慢慢哼唱出來，一邊用手打著節拍，以提升唱的準確度。同時，在看譜視唱過程中，要注意把握節奏快慢和強弱，隨時思考唱的力度、音高與音準是否適宜，并及時加以調整。教師要在學生視唱、自學的過程中細致觀察，并在事后給出指導性意見，重點指明學生在視唱過程中的不足和問題。通過這樣的探究式學習與視唱練耳實踐，學生不僅可以調動身體多器官參與到音樂感知與體驗中，同時可以及時發現自身存在的問題，進而為后續調整、改進提供依據。教師要及時點撥和引導，著力培育學生的“五到”能力，確保教學不斷深化。

4.注重音樂情感的表達和訓練，拓寬教學范疇

音樂是情感的產物，音樂學習同樣需要注入情感要素。立足于視唱練耳課的教學要求，教師要引導學生將自身情感與課程學習相聯系，進入到歌曲、音樂場域及氛圍中，排除外界干擾，提升學習專注度，確保思想與情感完全聚焦于視唱練耳學習中，增強學習的積極性和主動性，提高學習效率。比如在音高和節奏訓練中，教師帶著學生豐富聽一支曲子，形成耳朵的“慣常記憶”，產生樂感，這需要學生注入感情，提高專注度和注意力，在多次的耳朵對樂曲的感知中形成“思維反應”。尤其是練耳能力的塑造，要在情感的支撐下進行，不能將視唱練耳視為任務或必須完成的作業。任何一首歌曲、曲子或音樂片段，都是特定情感的產物，因此視唱練耳教學中要進行音樂知識點和背景內容的解釋，要讓學生有所感，對音樂內容產生全面認知，形成共鳴感，產生全方位的理解能力。唯有此，學生在視唱練耳學習與訓練過程中才能以情感帶動學生，產生參與意識，確保視覺、聽覺與內心情感形成交叉效應，確保學習深度不斷提升，理解能力、思維發散能力得到有效培育。

在視唱練耳教學中，許多學生面對練耳的曲目時會存在犯困、注意力不集中、思想渙散等問題，其結果就是練耳效果無法達到，學生對樂曲節奏、音階、音高的理解根本無從談起。為此，教師要試著變換教學手法，運用演示教學、多媒體教學、游戲競賽教學等多種方法，調動學生們的積極性，讓學生們滿懷熱情、興致盎然的參與到學習中，用飽滿的熱情參與練耳訓練，提升注意力和針對性，強化思維認知水平。只有這樣，學前教育專業的學生才能融入到視唱練耳氛圍中，將個人情感與注意力完全揮灑在課堂上，不斷提高視唱練耳綜合能力。

5.結束語

總之，在中職學前教育專業的視唱練耳課教學中，著力培養學生的音樂節奏感、旋律感及其對音高、音準、節拍變化、快慢強弱的有效認知，對教師來說是核心工作。要通過情境塑造及教學氛圍的營造，調動學生積極性和主動性，加強氛圍引導式教學，讓學生形成進階式學習效果，培育良好的音樂認知與應用能力。要堅持循序漸進、由易及難的教學原則，注重學生音樂情感的打磨，拓寬視唱練耳課教學范疇，提升教學綜合價值，培養學生良好的音樂素養與文化素質，確保教學取得預期效果。