生活化教學法在初中道德與法治教學中的應用

薛家發

（福建省福清三山中學，福建福清 350300）

引 言

近年來，受科學技術不斷革新、經濟高速發展等社會大環境變化的影響，隨著互聯網時代的到來，基礎教育結構發生了翻天覆地的變化，初中道德與法治課程深受教育工作者重視。對于初中生來說，他們學習道德與法治知識，目的是建立正確的價值觀念，形成科學的法治意識，養成良好的道德習慣，進而以所學知識約束自己的行為舉止，更好地為社會建設奉獻一分力量。這就意味著，從該教育目標出發，結合道德與法治本身與生活的密切聯系，教師勢必要以生活化的方法講授知識。

一、充分分析教材

分析教材，是高質量教學的基礎，是利用生活化教學手段提高教育有效性的前提[1]。也就是說，在課程開始前，教師應對教材展開細致研究，提取核心知識點，以便在課堂上游刃有余地回答學生提出的各種問題，以合適的生活化手段向他們傳授知識。

以人教版七年級上冊“發現自己”一課為例，教師要提前熟悉教材，確定階段性教學目標——讓學生意識到自身存在于社會中的重要意義，讓他們學會以更加積極、正確的手段評價、認識自己，學會正視他人的評價，并在生活中不斷完善自己。如此，教師才有可能在課堂上選擇最合適的生活化教學方法教導學生，通過指導他們科學評價自我，提高其政治核心素養。

二、整合生活資源

初中階段的道德與法治知識，大多數都與現實生活密切聯系。正因如此，教師可以在充分分析教材的基礎上，根據確定好的教學目標，在生活中收集相關的教育資源，對獲取的素材進行整合，將其與教材中的理論內容聯系起來，一起傳授給學生。教師可借助對生活原型的分析，幫助學生理解知識的本質內涵，使其更深入地感受到道德與法治知識與實際生活的必要聯系，在提高教學效率和質量的同時，深化學生的道德、法治思維。

以人教版八年級上冊“社會生活離不開規則”一課為例，教師可以立足“維護秩序”“遵守規則”兩個目標，收集生活中常見的，或者是學生親身經歷過的“破壞秩序”“不遵守規則”的真實事件，如“在火車站買票時有人插隊”“家長在校門口接送孩子時隨意停車”等，引導他們對以上行為造成的影響：“其他人買票受到影響，引起隊伍中大多數人的不滿，嚴重時造成打架、斗毆等惡劣事件出現”“校門口秩序嚴重混亂，出現交通擁堵等問題，威脅到師生、家長的人身安全”等展開探討。如此，通過聯想自己的相關經歷和體驗，學生能夠迅速意識到“破壞秩序”“不遵守規則”給社會帶來的不良影響，從而形成遵守秩序與規則的意識。

值得一提的是，這種與學生緊密聯系的生活化學習素材，往往更能激發他們在情感與道德方面的共鳴，可以加深其學習體驗，提高其核心素養。

三、注意課前預習

對于任何一門課程來說，預習都是高質量教學的保障。這也就意味著，落實生活化教學，教師可以從預習出發，要求學生提前學習新知，在社會活動中尋找理論知識的原型，為課堂教學做準備。

以人教版八年級下冊“公民的基本權利”一課為例，教師便可以布置“了解我國公民都有哪些基本權利，這些權利都是如何行使的”預習任務，讓學生結合教材和生活經驗，以互聯網為輔助，了解“社會活動中的真實事件”與“公民基本權利”的關系。通過收集資料和獨立分析教材，已經具備一定政治素養的初中生可以較為輕松地發現：“自己在學校學習知識，就是在行使受教育權”“爸爸、媽媽通過上班獲取工資（勞動報酬），就是在行使勞動權”。如此，聯系自身經歷預習新知，加之教師在課堂上的針對性指導，初中生便能夠高效厘清公民權利與行使權利之間的關系，學會如何在社會活動中合法行使自己的權利，并尊重他人的權利。這對初中生積極參與社會活動、為社會建設奉獻一分力量來說，是大有裨益的。

再者，教師還可以根據時事熱點設計問題，讓學生帶著問題預習知識，以針對性引導優化學生的預習效果，加深他們對知識的理解。例如，圍繞“政府在每一次召開正式會議時，都會通過互聯網進行直播，以公開、透明的形式讓群眾了解各項政治性決策的進展”“政府會定期公開工作報告”等政府工作，提出“政府這樣做是在尊重群眾的哪一項權利？政府這樣做是在履行自己的哪一項義務”等問題。教師以現實問題帶動學生思考，能讓他們發現群眾和政府之間“監督”和“被監督”的關系，加深他們對“監督權”的理解，進一步提高生活化教學效果。

四、鼓勵課后實踐

在前文中，我們說道：“初中階段的道德與法治知識，大多數都可以在生活中找到原型，是與現實社會密不可分的?！憋@而易見，以此為前提，學生學習道德與法治知識，是在為更好地融入社會做準備。因此，除借助生活化素材講解理論知識外，教師還應在條件允許的情況下，將學生帶入社會現實中，讓他們真正置身于生活情境之中，親身感受“知識”與“生活”的緊密聯系，鼓勵他們參與實踐，利用實踐加深學生對知識的理解，深化其情感體驗，增強其在道德和法治方面的感悟，提高其政治核心素養。

以人教版九年級上冊“守望精神家園”一課為例，在利用課堂教學提高學生“延續文化血脈、弘揚民族精神”的意識后，教師可以組織學生到歷史博物館參觀，利用厚重的歷史文化氣息，使他們在真實的歷史情境中，感受傳承文化與精神的重要意義，加深其情感體驗。緊接著，教師帶領學生到養老院、福利院等社會公益性場所，向老人詢問他們見證過的歷史與知道的特殊文化，以幫助學生吸收更豐富的文化信息，建立更清晰的文化意識，形成更堅實的民族情懷。

五、利用信息技術

初中生無論是在心理方面還是生理方面，均處在一個高速發展的階段，他們對新鮮事物極其熱衷，更愿意在新的技術指導下、從新的學習模式中獲取知識。對此，面對互聯網與基礎教育結構的融合，教師可以構建信息化教學體系，利用現代化教育手段創設生活化學習環境，利用學生對科學信息技術的好奇心，將他們的注意力吸引到道德與法治課堂上來，從而提高生活化教學效果。

教師可以在課堂上以播放視頻的形式講解知識，利用信息工具讓課堂更加活潑、生動，組織學生對視頻中呈現的真實社會事件展開討論，帶領他們分析其中的道德情感、法治關系，打造自主學習新模式，強化教學效果；密切關注學生在討論中的表現，及時介入，指出他們的行為與思維偏差，加強對課堂的控制，保障學習效果。與此同時，信息技術的使用，還能讓學生在學習政治知識的同時，關注到現代信息技術在生活中的重要作用，提高學生學習其他知識的積極性。

結 語

總而言之，學習道德與法治知識有助于初中生建立正確的價值觀、形成科學的情感態度。這是培養高素質人才的必經之路，是促進社會建設的必然選擇。因此，面對與現實生活息息相關的課堂知識，教師需要走出刻板的思維誤區，摒棄傳統的“灌輸式”教學方法，重視生活化教學的積極意義。在充分分析教材知識的基礎上，教師要根據具體的課程需要，整合并利用社會中豐富的教育資源，借助課前與課后的積極實踐和對課堂的有效控制，在信息技術的支持下，構建全新的教學體系，打造高效率、高質量的道德與法治課堂；讓學生在現實信息的指引下，形成主動調整自身不良行為習慣、遵紀守法的意識，養成良好的個人品格。