應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下“管理學(xué)”課程思政建設(shè)探析

文/彭芳

2004年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。在高校專業(yè)課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮育人功能，從邏輯上、內(nèi)容上、形式上，將思政教育元素與專業(yè)教育完美地結(jié)合在一起，實現(xiàn)專業(yè)教育的同時，以潤物細(xì)無聲的方式達(dá)到育人的目的，這是擺在所有高校老師面前的一個課題。既要避免生硬地強行植入，引起學(xué)生的不滿和反感；又要避免把專業(yè)課上成思政課的尷尬。

“管理學(xué)”是教育部規(guī)定的工商管理類專業(yè)的核心課程，也是管理學(xué)類中各專業(yè)的公共基礎(chǔ)平臺課，是一門必修課程。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面也要做出相應(yīng)的調(diào)整，既要滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，又要充分發(fā)揮課程思政的教育功能[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的管理學(xué)教學(xué)問題日漸突出

以往的管理學(xué)教學(xué)基本上是作為原理課在上，以老師講授為主，學(xué)生實操的機會很少。筆者通過對已開設(shè)課程的兩個專業(yè)（文理兼收）四個班級共269名學(xué)生連續(xù)三年采用開放式問卷調(diào)查，結(jié)果顯示問題主要集中在以下幾方面：一是高中階段的文理學(xué)生反映不一樣，文科生大多表示“挺好的、能接受”。而理科生則表示在設(shè)計模型教學(xué)點時更容易理解和接受，在講理論部分有點枯燥，不易理解；二是課堂上給學(xué)生消化理解知識點的時間太少。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的管理思維，讓學(xué)生能有足夠的時間去實踐，去親身感受，這是進行管理學(xué)教學(xué)改革的初衷和目的，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)的背景下，這個問題更是迫在眉睫。

二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中“管理學(xué)”課程思政建設(shè)的必要性

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期高校的專業(yè)建設(shè)就是要緊密對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)，聘請行業(yè)專家和有資質(zhì)的企業(yè)專業(yè)人員參與到人才培養(yǎng)方案的論證和專業(yè)建設(shè)中來。我們應(yīng)該增加大學(xué)生實踐教學(xué)比例，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教育提高到一個新的高度。總的來說，應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)在課程設(shè)置、實踐教學(xué)比例安排、師資隊伍建設(shè)以及對接社會需求等方面都有自身的要求。管理學(xué)在應(yīng)用型建設(shè)中，還要積極進行改革，摒棄過去將其視為單一理論課的教學(xué)模式，更多地把實踐、實驗等因素加入到教學(xué)中。在管理學(xué)教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人際觀、事業(yè)觀、道德觀，引導(dǎo)學(xué)生將來走向管理崗位、開展管理活動時，能夠具備科學(xué)精神、人文關(guān)懷精神和企業(yè)家精神，能夠帶領(lǐng)團隊走上正確的發(fā)展道路。為此，管理類教學(xué)課程思政教學(xué)的目標(biāo)要體現(xiàn)在基本能力、核心能力以及管理情懷的培養(yǎng)上。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中“管理學(xué)”課程思政建設(shè)的路徑

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)中，要實現(xiàn)高校培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)，必然要求思想政治課程與其他課程的協(xié)同效應(yīng)，進行社會主義核心價值觀等家國情懷教育、人格教育和科學(xué)觀教育。基于此，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)方面都需要作出相應(yīng)的改革。

（一）基于“三維度”課程目標(biāo)建設(shè)的課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式以及考核方式等所做的合理安排。而教學(xué)內(nèi)容設(shè)計則是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容所作出的具體安排。

第一，基于基本能力要求的知識內(nèi)容設(shè)計。除了原理講解外，在教學(xué)內(nèi)容上要增加案例討論，分組實操（角色扮演）、課堂作業(yè)以及學(xué)生講課等內(nèi)容。在時間分配上是按三個1/3實施，即1/3的時間老師作出提示性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)（前提為教師已經(jīng)錄制完整的教學(xué)視頻供學(xué)生線上學(xué)習(xí)），1/3的時間學(xué)生進行案例討論或分組作業(yè)或?qū)嵅伲?/3的時間老師講評，一般還會有課后的思考題、課前的預(yù)習(xí)等內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，徹底改革以前單一的教師講課，學(xué)生課后做題的模式。以往學(xué)生做了也就做了，沒有及時反饋和評價，對知識點的把握效果沒有相應(yīng)的測評，“教”與“學(xué)”實際上是兩張皮，沒有很好地統(tǒng)一起來。

第二，基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的專業(yè)建設(shè)中，對學(xué)生核心能力培養(yǎng)提出了新的要求。學(xué)生不僅要學(xué)好本門課程，而且要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要具有關(guān)注社會熱點的敏銳性，要能夠?qū)W習(xí)和掌握專業(yè)發(fā)展的前沿知識并將其常態(tài)化。

第三，基于管理情懷培養(yǎng)的課程思政元素的融入。從“管理學(xué)”的整體教學(xué)章節(jié)來看，每章都有可以整合的思政點。比如，在講“管理環(huán)境”這個內(nèi)容時，要對管理所處的外部環(huán)境進行分析，聯(lián)系新冠肺炎疫情暴發(fā)給國家和人民造成的損失，進而將疫情抗擊的經(jīng)典感人事跡展現(xiàn)給學(xué)生，將國家抗擊疫情的措施、投入和決心以及取得的成效，與中美兩國在疫情期間的死亡數(shù)據(jù)進行對比，充分體現(xiàn)中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，以此激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛之情[2]。

（二）線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革

教學(xué)方式的改革，一定程度上是提高教學(xué)效率的必然要求。畢竟課時有限，教師想在短暫的課堂上，將更多的知識、更多的道理、更多的方法告訴學(xué)生，同時也要傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只有進行教學(xué)方式的改革，提高課堂時間利用率，充分調(diào)動學(xué)生課余自學(xué)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，基于線上教育技術(shù)的逐漸成熟，采用線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教學(xué)效果才會得到極大的改觀[3]。

線上教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成熟，線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是目前教學(xué)方式中使用較為普遍的一種方式，也是未來教學(xué)方式改革的總體趨勢。尤其是在2020年上半年受新冠肺炎疫情的影響，為了實現(xiàn)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的方針，幾乎所有教師都采用了線上教學(xué)的方式。有的教師對線上教育技術(shù)之前掌握得并不是很好，在以往的教學(xué)改革項目中也是不愿嘗試的，面對疫情，不得不做出改變，迫使自己重新學(xué)習(xí)。疫情暴發(fā)后，線上教學(xué)已經(jīng)不再陌生。諸如雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、QQ、微信、大學(xué)慕課資源等線上教學(xué)平臺已經(jīng)進入教師們的工作平臺選項。

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，可以有效避免純線上教學(xué)和純傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，對于網(wǎng)絡(luò)的使用可以提高教學(xué)效率，也可以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的熱情。

課堂主體的改變，引起學(xué)生對自我的更多關(guān)注。線上線下的混合式教學(xué)將課堂主題多元化，講臺不再是教師的專利，學(xué)生通過“走上去，說出來”的鍛煉，會介意每一次“我走上去怎么說，教師和同學(xué)會對我有怎樣的評價”而影響學(xué)生的自我認(rèn)知。學(xué)生之間有一定程度的對比，會促進相互之間的良性競爭。同時，對一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生也可以得到一定的鍛煉。

在前述的調(diào)研中，大多數(shù)學(xué)生對管理學(xué)課程給予了肯定的評價，認(rèn)為它是一門非常實用的課程，對學(xué)生管理能力和管理思維的培養(yǎng)有較大的幫助。這種評價應(yīng)該就是基于課堂教學(xué)的調(diào)整，把一門原來的理論課變?yōu)榫哂胁僮餍院腕w驗感十足的課程。

（三）對考核方式的改革

考核方式的改革，徹底改變了以往一紙試卷決定一位學(xué)生一門課程成績的方式，使考核變得更科學(xué)、更合理、更易于讓學(xué)生接受。

首先是成績評定方式，除了期末試卷考試外，平常的小組作業(yè)、實操作業(yè)、案例討論都將納入成績評定范圍，這樣有利于最廣泛地調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性。

其次是在比例上有所調(diào)整，將期末考試成績占總評成績的比例由原來的70%～100%下調(diào)至30%～50%，其余成績由平常的小組作業(yè)、實操作業(yè)、案例討論等成績按比例組成。保證學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中廣泛地參與，一定程度上達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（四）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

在以往的“管理學(xué)”教學(xué)目標(biāo)中，最主要的目標(biāo)是在學(xué)生掌握基本的管理理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生管理思維和培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下，“管理學(xué)”教學(xué)目標(biāo)也做了相應(yīng)的調(diào)整，在原來的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及學(xué)生人格的塑造能力和價值觀的培養(yǎng)。將課程思政元素融入課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生社會主義核心價值觀的教育，增強學(xué)生法治意識、愛國意識和人文情懷。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)方式也作出了相應(yīng)的調(diào)整，使原本枯燥的原理課更加生動，學(xué)生更易于接受和理解。

課程思政不是一個活動，也不是一陣風(fēng)就過去的。為使“三全育人”目標(biāo)真正實現(xiàn)，每門課程都要充分挖掘課程思政的可能元素，并將其融入教學(xué)實踐中，形成“課程門門有思政、老師人人講思政”的大思政格局。